胡丹

摘 要：信息技術的發(fā)展帶動著許多領域的進步，教育就是其中之一。基于信息技術的教育模式打破了傳統(tǒng)模式的束縛，讓教育工作者在進行教學工作時可以更加有效、便捷，由此也衍生了各種不同的教學方法，翻轉課堂就是其中最具代表性的一種。翻轉課堂模式下，對教育工作者的教學能力提出了新的要求。文章就高校英語翻轉課堂下教師教學能力的結構要素提升做出了相關的探討。

關鍵詞：高校英語;翻轉課堂;教學能力

一、翻轉課堂的概述及應用

1.翻轉課堂的主要特征及內容

在國內，最開始翻轉課堂被稱作高效課堂，是一個提升課堂教學效率的手段[1]。翻轉課堂與其他教學模式最大的不同就是將課堂上教師與學生兩者之間的關系顛倒，學生不再是知識的被動接受者，教師也不再是課堂的唯一主導者，教師將課堂還給學生，學生可以在課堂上與其他學生進行討論，與教師進行互動。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)模式教學的單一化，而將課堂變得更加的多元化、更加的生動等。翻轉課堂的參與者不是只有學生和教師，它還可以有學校、家長、社會乃至國家的參與，這樣可以讓學生接受更加全面的教育，培育出在各方面素質都優(yōu)良的新時代青年。

除此之外，與傳統(tǒng)課堂的“呆板式”教學不同，翻轉課堂引入了信息技術來輔助教學，它可以將單元內容的知識整合起來，幫助學生更好地歸納知識點，突出英語學習中的難點和重點，讓學生可以有針對性地進行學習，最大限度地提高課堂效率。

2.翻轉課堂在高校英語教學中的具體應用

翻轉課堂給教育工作帶來了巨大的沖擊，也迅速地被應用在高校的教育工作中。在高校英語的教學中，重難點就是單詞的辨析和句型的分析。傳統(tǒng)課堂中學生對這兩者大多只是依靠教師的講解來進行學習，這樣雖然可以暫時解決學生的疑惑，但不能夠加深學生的認識。翻轉課堂利用信息技術收集單詞在不同句型中的應用呈現(xiàn)給學生，再根據課堂情況讓學生展開小組討論，讓學生在課堂上通過交流討論進行學習，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，加深學生對單詞不同意思的認識。翻轉課堂在高校英語的教育工作中還可以將教學資源整合起來，在針對不同的知識點利用多媒體技術通過不同的形式展現(xiàn)出來時，它還可以進行資源之間的轉換。

二、教師教學能力提升的有效策略

1.打破觀念，找準教師的定位

在新時代背景下提出的翻轉課堂與傳統(tǒng)教育理念不可避免地會產生一些沖突，如果依然利用傳統(tǒng)的教學思路來設立翻轉課堂不僅達不到翻轉課堂應有的效果，還會取得反效果，得不償失。在高校英語翻轉課堂下，教師要想提高學生教學能力就應該打破傳統(tǒng)觀念的約束，找準教師自身在英語翻轉課堂教學工作中的定位，擺正自己的心態(tài)以便更好地幫助學生進行學習[2]。在原有的教育模式中，學生只能被動地接受知識，但是在翻轉課堂的教育工作中，學生才是課堂的主體，教師則是扮演一個組織者和引導者的形象。翻轉課堂的設立將課堂的主動權重新交還給學生，學生可以在課堂上盡情討論、交流。這也是翻轉課堂之所以從提出到發(fā)展如此迅速獲得推廣的原因之一。

2.提升教師自身的知識和信息素養(yǎng)

無論是在傳統(tǒng)教學，還是在翻轉課堂，教師都是課堂不可或缺的角色，任何模式的教學都要求教師自身有足夠的知識素養(yǎng)，這樣才能正確地引導學生，在高校英語的教學中更是如此。各個高校學生對英語已經有一定程度的認識，教師在教學過程中的引導直接關系著學生下一階段的學習。不僅如此，翻轉課堂當然會運用到現(xiàn)代信息技術進行教學，因此，教師在提高自身的知識儲備之外，還要掌握相應的信息技術，這樣才能夠更好地輔助教學。翻轉課堂的創(chuàng)立多使用多媒體設備和計算機技術來輔助進行，提升教師的信息素養(yǎng)可以讓教師在課堂上更加隨心所欲，也能夠幫助教師整理出教學中的結構要素。

翻轉課堂被應用到實際的教學工作中是教育事業(yè)改革的一個重要轉折，它的成功帶動了整個教育體系的改革，要提升英語翻轉課堂的教學效率，需要學生與教師的共同努力。

參考文獻：

[1]曾素芳，祝超超.以翻轉課堂教學促進高校公共基礎課程教學的研究——以“大學英語”教學為例[J].中國農業(yè)教育，2016（5）：56-59.

[2]張 運.翻轉課堂模式下低水平英語學習者學習效果影響因素的實證研究[D].成都：電子科技大學，2016.