沈利華

摘 要：本文通過在閱讀教學中有意識地滲透閱讀策略，有目的地帶領學生深度學習，使學生的思維品質的得到優(yōu)化，語言技能的得到內化，從而實現從“淺層”到“深度”狀態(tài)的改變。

關鍵詞：閱讀教學；深度學習；策略指導

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-024-1

在課堂教學中，教師往往花費大量的時間在“Prereading”部分或是“Postreading”部分，以求這節(jié)課有個新穎的開端和精彩的結尾，而最重要的“Whilereading”就以學生聽一遍、看一遍和 讀一遍的形式一帶而過。這樣輕描淡寫式的“淺表性”閱讀讓學生滿足于課文內容的理解，導致了學生淺層次和低效率的學習現象。

一、“淺表性”閱讀的現象

1.疏于策略指導，止步于淺表檢測的層面

在“淺表性”閱讀中，教師忽略了閱讀策略的滲透，學生就在這樣聽一遍錄音就回答問題，看一遍動畫就完成連線，再讀一遍課文完成填空的過程中就完成了閱讀。雖然教師設計了不同形式的閱讀題目，讓學生邊閱讀邊完成，但這些題目卻止步于檢測學生對課文的理解程度，只是厘清了各個人物相對應的職業(yè)夢想。整個語篇的閱讀教學一直停留在淺層次的知識習得上，根本沒有進行閱讀策略的滲透和深度思維的發(fā)掘，學生的思維一直停留在信息的識別層面上，根本沒有深度的學習和思考。

2.忽視能力培養(yǎng)，抑制了自主探究的欲望

整個Whilereading的過程，學生都被教師“牽著鼻子走”，缺少了學生自己學習過程，失去了學生自己的思考空間。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考。”閱讀教學就是要培養(yǎng)學生自己去思考的能力，讓學生在面對不同的學習任務時選擇不同的思維方式。上述教學片段中，教師沒有做到扶放結合，一直讓學生緊跟著教師的腳步去讀什么，去做什么，匆忙間就完成了課文的閱讀，完全沒有留給學生自主探究的時間和空間。

3.漠視人文滲透，滿足于目標語言的習得

語篇“Our dreams”是一個非常有價值觀導向力的話題，Miss Li和她的學生以對話的方式講述了各自的夢想職業(yè)和緣由，旨在引導學生樹立正確的人生觀，讓其胸懷夢想并為實現夢想而努力。而整個閱讀教學的過程，教師一直滿足于帶領學生去理解文中的內容，學習單詞、句子、語篇的語言范式，沒有深層次地挖掘文本的內涵，沒有深化學生的閱讀體驗。最后教師讓學生完成“My students dreams”的填空題并讀一遍，這樣的形式就是教師想達到的閱讀的“終極目標”了，學生在這樣的“終極目標”下永遠攀登不上學習的高峰。

二、解決“淺表性”閱讀的現象的對策

1.問題引路，層層深入抓住文本信息

針對上述教學片段，教師可以在學生的閱讀任務中有意識地滲透閱讀策略，有目的地帶領學生深度學習。在進入聽語篇前，教師可以先讓學生對文本的內容提出自己想知道哪些信息，并將學生所提的問題呈現出來，如“Who are they？ What are they talking about？ What are their dreams？ What is Miss Lis dream？”等，這樣在接下來的閱讀中，學生對信息的識別就會更有目的性。然后快速閱讀第一段文本為男孩子們配上合適的職業(yè)“Who wants to be a football player？ Who wants to be a dentist？”等。再仔細閱讀文本尋求問題信息“Why do they have the dreams？”并補充理由。這些問題一步步帶領學生走向深度學習，這樣從快速到細讀的過程，學生逐步尋找信息和解決問題，有效地提升了學生自己的理解力和分析力。教師還可以根據學生對文本信息的總結歸納，微調黑板上的板書形成“Boys dreams”的思維導圖。

2.思維導圖，扶放結合學會自主探究

思維導圖可以反映學生思維的過程，而且在閱讀過程中是跟隨著學生深度學習和探究的腳步逐漸呈現的。在圍繞“Girls dreams”文本開展閱讀時，教師以“What about the girls dreams？”引導學生通過自主閱讀了解三個女孩的夢想。然后以四人為一組的小組合作形式，參照黑板上“Boys dreams”的思維導圖的范例，自主完成“Girls dreams”的思維導圖。教師需要在課堂中巡視，對存在的問題進行個別指導，逐步完成學生自己的思維導圖。該環(huán)節(jié)教師由扶到放的過程中，幫助學生建立英語學習的思維導圖，形成自主學習能力。學生學會對信息進行整理和歸納，體驗到了閱讀的成就感，這樣更能調動學生主動參與、探索的積極性，這樣的學習才是深度的、深層的。

3.學有所思，注重價值觀的深度引領

在閱讀教學中，當學生對文本理解后，教師一定要深化學生的閱讀體驗，深層捕捉蘊含在文本中的人文價值。針對上述教學片段，在完成“My students dreams”的填空題后，教師一定要讓學生去深度思考T： To make dreams come true， what should the boys and girls do？ For example， Su Hai wants to be a dancer. To make her dream come true， she should keep healthy， dance every day and do more exercises. Now discuss with your partners. 學生討論后紛紛提出了“Wang Bing wants to be an astronaut. To make his dream come true， he should keep healthy and learn more about the Space.” 等一系列行動方面的建議。最后寫一寫自己的夢想以及為了追尋夢想和實現夢想要具體怎么做，再與全班同學分享自己的夢想，教師巡視并提供語言幫助。

學生們在層層遞進的閱讀活動中步步深入學習，實現了從“淺表性”閱讀向“深層次”閱讀的轉變，實現了從說別人話到說出自己想說的話的轉變，教師也實現了知識教學到育人教學的轉變，此時，語言真正成為思想交流的工具。因此，只有實現從“淺層”到“深度”狀態(tài)的改變，我們的英語課堂教學才會煥發(fā)出生命的活力，學生學習才會真正深度發(fā)生！endprint