顏錄華

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)一、創(chuàng)新意識(shí)的喚醒

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之有創(chuàng)造的欲望，并釋放創(chuàng)新激情。我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學(xué)之間也常常開展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要性

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力的時(shí)候，抓好這一時(shí)期的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。小學(xué)生主要以形象思維為主，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可使其更好的向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)變，形成良好的思維能力與思維方式。小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般采用直觀教學(xué)模式，老師采用實(shí)物或模型，讓學(xué)生進(jìn)行感知、操作，使原本生硬的數(shù)學(xué)語言變得形象生動(dòng)，學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行分析、思考、論證、猜想，或根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)解釋與推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習(xí)得方法。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。例如，在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會(huì)場(chǎng)非常安靜，片刻之后，這個(gè)問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場(chǎng)的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設(shè)有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評(píng)這位同學(xué)，而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要適應(yīng)未來的需要，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。而人的終身學(xué)習(xí)能力主要是在校期間形成和發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。基于這種理念，在教學(xué)中要十分重視以學(xué)生的學(xué)法為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。例如，在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，先提出一個(gè)開放性的問題：看到這個(gè)課題，你們想知道哪些問題？學(xué)生爭(zhēng)著說：三角形的面積怎樣計(jì)算？三角形的面積與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系……這就促使學(xué)生尋求解決三角形面積計(jì)算的途徑和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決方法策略提出假設(shè)，從學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算中類推出三角形的面積可能與它的底和高有關(guān)，并通過小組合作形成，探究三角形面積的計(jì)算公式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小學(xué)階段是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校、家庭與老師都應(yīng)該特別注重這一點(diǎn)，在小學(xué)階段做好這一點(diǎn)，打好這一基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中獲益匪淺

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（26）：180.endprint