傅春玲

摘 要 整本書(shū)閱讀是當(dāng)下語(yǔ)文教育關(guān)注的熱點(diǎn)，將整本書(shū)閱讀作為教學(xué)常態(tài)模式不是跟風(fēng)，刻意求新求異，而是由學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀決定的。課堂上使用的語(yǔ)文教材以單篇文章為主，閱讀時(shí)間短、閱讀目的單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)，散點(diǎn)式閱讀的傾向比較明顯，即使將單篇課文深度挖掘，也只是了解某一文化的橫截面。日常生活中的閱讀常常依托數(shù)碼產(chǎn)品，微信、微博等閱讀形式直接導(dǎo)致閱讀的碎片化，校園學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的閱讀都帶有明顯的拼接印記。散點(diǎn)式、碎片化、拼接型的閱讀難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以整本書(shū)書(shū)閱讀勢(shì)在必行。本文就整本書(shū)閱讀中的選集類(lèi)作品閱讀進(jìn)行深入探討，尋求這一類(lèi)作品的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;選集型;整本書(shū)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0187-01

選集類(lèi)作品閱讀首先要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，要閱讀選集類(lèi)作品，最好是從學(xué)生最容易接受最有趣味的作品入手，比如以小說(shuō)為突破口，吸引閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，總結(jié)閱讀方法，為進(jìn)一步閱讀散文類(lèi)雜文類(lèi)作品作鋪墊。在各類(lèi)題材文本閱讀中，雜文選集是最為枯燥的，尤其是魯迅的雜文更是讓學(xué)生避之不及。魯迅的雜文如匕首如投槍?zhuān)瑢W(xué)生既沒(méi)興趣，又理解能力不夠，不會(huì)讀也讀不懂。所以老師要想盡一切辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢，可以從集子的名稱(chēng)入手。如《且介亭雜文集》，這本集子是魯迅居住在上海閘北四川路帝國(guó)主義越界筑路區(qū)域，即“半租界”時(shí)寫(xiě)的。魯迅將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憤慨之情。將“租”與“界”的“禾”與“田”去掉，表示先生不愿將自己國(guó)家的“禾”與“田”讓給帝國(guó)主義。二字形象地諷刺了當(dāng)時(shí)的半殖民地半封建的黑暗現(xiàn)實(shí)。從題目入手分析，不僅增加了閱讀的趣味性，也讓學(xué)生了解了這部集子的寫(xiě)作背景，為理解文章奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，那么下面要面臨的問(wèn)題就是閱讀策略了。

一、泛讀精讀相結(jié)合

學(xué)生可以精讀單篇，連讀多篇，研讀全書(shū)，對(duì)文本初步認(rèn)知，抓住文中重點(diǎn)線索串聯(lián)全部集子。比如說(shuō)，讀魯迅的散文集《朝花夕拾》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)人物集中多次提到《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》中都提到了阿長(zhǎng)，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》專(zhuān)門(mén)回憶了長(zhǎng)媽媽。那么閱讀時(shí)可以將“長(zhǎng)媽媽”作為閱讀整部散文集的切入點(diǎn)，這樣既可以打通單篇之間的藩籬，也便于理解魯迅先生對(duì)“從記憶中抄出來(lái)的”事情的感觸，同時(shí)在閱讀《朝花夕拾》的過(guò)程中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、拓展他書(shū)，實(shí)踐混合型閱讀

閱讀既要把握精讀與泛讀的平衡，還要注重課堂內(nèi)閱讀與課堂外閱讀的結(jié)合。閱讀應(yīng)在課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)上，延展到家庭、社區(qū)等任意空間，采取線上、線下齊頭并進(jìn)的方式，把閱讀場(chǎng)所分為三大陣營(yíng)：一是在線討論研究，二是課堂上由教師介入指導(dǎo)閱讀，三是學(xué)生自由自主閱讀。三者協(xié)調(diào)穩(wěn)步進(jìn)行，形成完整的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)課程。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的有效途徑——課堂討論

在課堂討論交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生是交流討論主體，而教師在課堂交流中始終起著管理和組織的作用。討論交流大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)生先在小組內(nèi)互相交流自己在看書(shū)中的困惑，然后每個(gè)小組挑選一個(gè)最有價(jià)值或討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上。

（二）引導(dǎo)全班學(xué)生思考黑板上的問(wèn)題，挑選普遍、共性問(wèn)題進(jìn)行討論。

（三）對(duì)于仍無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起交流探討。

整個(gè)討論環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)的，教師作為一個(gè)平等交流者參與到課堂討論中，只有學(xué)生在討論過(guò)程中遇到困難時(shí)才進(jìn)行引導(dǎo)。

雖然教師也可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出一到兩個(gè)較為關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題，但高中生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，他們能夠發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中較為關(guān)鍵的問(wèn)題，所以教師只需在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討即可。對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有提出的小說(shuō)中涉及的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師可在課堂討論中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論。

四、閱讀評(píng)價(jià)要學(xué)全面，展示成果要及時(shí)

閱讀成果可以有不同的展現(xiàn)形式，可以采用引-議-聯(lián)-結(jié)的方法，理解文章，整理閱讀筆記。也可以做腰封、寫(xiě)書(shū)評(píng)、創(chuàng)作腳本、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等等。如讀《魯迅小說(shuō)集》，學(xué)生可以為“魯迅筆下小人物”立傳，學(xué)生先選定人物，然后篩選信息，提取突出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件，從語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、和心理細(xì)節(jié)等方向入手，撰寫(xiě)報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生也可以搜集魯迅雜文集和散文集中的相關(guān)信息，進(jìn)行比較補(bǔ)充，完成相對(duì)全面的讀書(shū)報(bào)告。之后，同學(xué)間及時(shí)交流。在展示交流階段成果的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的閱讀方向，找到閱讀能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，階段成果能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，轉(zhuǎn)化為下一階段閱讀的起點(diǎn)。在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力和必備品格將得以提高和完善。

選集類(lèi)作品字?jǐn)?shù)多，讀完整本書(shū)耗時(shí)長(zhǎng)，題材單一，閱讀起來(lái)比較困難，小說(shuō)趣味性強(qiáng)，還好推進(jìn)，雜文就枯燥多了，所以，雜文類(lèi)書(shū)籍閱讀的主體雖是學(xué)生，但推動(dòng)的關(guān)鍵卻在老師。教師應(yīng)先通讀全書(shū)，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品由淺入深進(jìn)行閱讀。并且，由于跨度時(shí)間長(zhǎng)，更要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃，讓學(xué)業(yè)與閱讀并行不悖，有條件的話還可以讓學(xué)生重讀，重溫經(jīng)典，在閱讀過(guò)程中找到能夠陪伴自己終生的書(shū)，常讀常新，在不同年齡獲得不同滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩玲.高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D].2017.