楊勇誠 胡鵬

【摘 要】文化是學校的靈魂，是一所學校長足發(fā)展的不竭之源?！斑吘壔背踔性谧晕野l(fā)展中，要有一種文化自覺，通過文化建設來尋找學校發(fā)展的動力、活力。著力在理念文化、課程文化、課堂文化等方面進行文化建構，力促學校能盡快邁上自主發(fā)展之路。

【關鍵詞】文化建構;學校品質;課堂文化;課程文化

【中圖分類號】G637? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0010-03

【作者簡介】1.楊勇誠，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學（江蘇蘇州，215200）校長，正高級教師，江蘇省物理特級教師;2.胡鵬，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學（江蘇蘇州，215200）教科室主任，高級教師。

學校文化是學校的靈魂，是一所學校長足發(fā)展的不竭之源。加強文化建設、提升學校品質是基礎教育學校發(fā)展的重點抓手和核心內(nèi)容。

我校新創(chuàng)建兩年多，地處城鄉(xiāng)接合部，生源主要是新農(nóng)村建設拆遷集中居住居民家庭的孩子、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進城居民家庭的孩子和外來務工人員隨遷子女。其中，外來務工人員隨遷子女占比達75%以上。我校師資隊伍的主體系來自一所三星級高中停辦后的分流教師，多數(shù)教師還沒完全適應初中教學，還未有循環(huán)教學的經(jīng)驗，對初中教育整體把握不夠。因此，學校的發(fā)展就顯得困難重重。要使學校有所發(fā)展乃至更長足的躍進，就需要立足現(xiàn)實，全體教師齊心協(xié)力積極建構自主發(fā)展的學校文化。

一方面，學校文化要有一種文化自覺，主動承擔當代社會文化與學校文化的良性互動關系。另一方面，學校文化建設要通過繼承、創(chuàng)新、整合，使先進的、高品位的文化成為學校的特色文化和主導文化，以便增強學校核心發(fā)展力和文化自信。分析以上各種因素，我們揚長避短，著力在理念文化、課程文化、課堂文化等方面進行文化建構，力促學校能盡快邁上自主發(fā)展之路。

一、立“融匯”之理念文化

我校的辦學愿景是：集大家智慧，辦大家學校。即學校是大家的，辦學校靠大家，辦好學校成就大家。教育是為了人、依靠人、造就人的事業(yè)，學校發(fā)展的基礎就是人。百川匯海，榮昭八方才情;四海承風，薈萃多元智慧，努力把學校建設成兼容并蓄、和諧圓融、師生共同期盼的精神家園。因此，“融匯”的理念文化既來自學校發(fā)展之實情，也是實現(xiàn)辦學品質提升的永恒追求。

（一）融匯是教育本身應有的屬性

如果把教育看成是一個系統(tǒng)，那是一個匯集學生、教材、教師、教法、學法等眾多要素組成的開放性系統(tǒng)。各要素之間既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互競爭。教育效益與各個要素成非線性關系。當各要素相互作用趨于協(xié)調互動時，會出現(xiàn)暫時的平衡，這時我們的教育就會呈現(xiàn)1+1>2的效應。然而，這種平衡是不穩(wěn)定的，會被新的不平衡打破，各要素又開始新的競爭。這就注定教師面對的工作是富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的。在這個動態(tài)的系統(tǒng)中，如果能融匯各種積極因素，激活各方面的能量，那么教師共同體就會顯現(xiàn)出巨大的合力和向心力，成為學校文化建構的主力軍。

（二）融匯是學生學習過程的表征

教育是用人影響人的活動，更是一個多因素協(xié)同作用下的系統(tǒng)工程。學生學習的過程是一個知識內(nèi)化過程，大量新知識匯集到頭腦中，必須同已有的知識結構建立內(nèi)在聯(lián)系，才能成為自己的知識。教師的教學工作，就是要促進學生積極參與，而不是向學生灌輸知識。這種狀態(tài)就是我們所說的“融會貫通，觸類旁通”。

（三）融匯能發(fā)揮我校師生的資源優(yōu)勢

我校是一所剛建成兩年多的學校。學生75%以上是外來務工人員子女;教師主要來自吳江一所撤并的三星高中（松陵高中）。嶄新的現(xiàn)代化校園，外來務工人員子女為主的學生群體，撤并的三星高中教師為主的教師群體，這些現(xiàn)有的條件既給學校的發(fā)展帶來了困難，也讓這所學校煥發(fā)出多元、個性的生命活力。在校園里，來自全國各地的學生相互交融、團結協(xié)作，他們的文化背景、個性特點相互影響，在合作中互相學習，共同成長。作為學校的管理者，我們要盡量做到人盡其才，各展所能，這樣才能優(yōu)勢互補，相得益彰，逐步培養(yǎng)建立起一支能教善研、管理出色的優(yōu)秀團隊。

（四）融匯能萃取吳越地域文化的營養(yǎng)

吳江地處古吳越交界之地，歷史悠久，人文薈萃。我校建筑風格不但現(xiàn)代大氣，而且充分滲透吳越文化元素，精致典雅。獨具特色的地方文化資源融入學校文化的建構中，成為校本文化的深厚基因。

二、建“項目”之課程文化

我們期望教師能開發(fā)出豐富多彩的校本課程，給學生開設適切的課程，最終能激發(fā)出學生活力。

（一）基于“項目”的物理教學課程

項目學習，實質上就是將綜合實踐活動作為一種學習方式引入物理教學中，把抽象的物理概念建構和物理規(guī)律探究與完成一項具體的“任務”或制作一個“產(chǎn)品”聯(lián)系起來，為優(yōu)化初中物理教學提供了有效的切入點和可行的操作方式。

通過理論學習和物理課程標準的研習，我們開發(fā)出一系列特征鮮明、教學優(yōu)勢明顯的典型項目課例，并在教學實踐中探索總結出在物理教學中實施項目學習的基本流程和教學范式，提煉歸納出相應的教學策略，逐步形成較為成熟的教學模式，開發(fā)出相應的項目課程，并在更大規(guī)模的教學實踐中證明其教學的有效性和優(yōu)越性，成果豐碩。

（二）輻射“項目”的德善品格課程

我們將“項目學習”的核心價值輻射到德育課程中，建構“‘積跬步·行千里德善品格階梯課程”，旨在培養(yǎng)學生堅持的精神，持之以恒的品質。

德善品格階梯課程引導教師俯身去觀察學生，努力挖掘每位學生的特長和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育的機會，抓住稍縱即逝的教育時機，不斷強化學生身上的正能量，激發(fā)每位學生內(nèi)心深處的進取之心、向善之心。學校從五個方面量化評價學生的在校表現(xiàn)，注重過程性評價和發(fā)展性評價，對學生的成長過程進行綜合評議，激發(fā)了學生“存積分求上進”的活力。