（山東省膠州市第六中學 山東膠州 266300）

“情懷”是含有某種感情的心境，可以解釋為心情、情趣、興致、胸懷。筆者在讀了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育心》以后，總感覺他被一種情懷牽引著，割舍不斷，樂此不疲，愈演愈烈。這讓他始終對教育充滿激情，對學生充滿熱愛，對課堂充滿智慧，對名師充滿敬仰，對新教育充滿憧憬；這讓他永遠保持一顆純凈的童心，智慧的愛心和博大的責任心，守住一顆樸素的教育心，享受工作的快樂和生活的幸福！當留意身邊的教師，看到他們身上有或多或少的疲憊、倦怠和焦慮時，筆者不由地想到李鎮(zhèn)西老師，他對教師、對學生、對課堂教學的那種人文情懷，應該是醫(yī)治這種職業(yè)病的靈丹妙藥吧。

一、李鎮(zhèn)西老師有著濃郁的教師情懷

他說，我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。這于我心有戚戚然。我也時常慶幸自己是一位教師，這讓我每天都能創(chuàng)造性的進行工作，而創(chuàng)新則是一個生命活體的靈魂，是一個人快樂工作的不竭動力。我愿意用心經(jīng)營這心心相印的真教育，“干一行愛一行，專一行精一行”。當我們心懷感激，與事業(yè)融為一體，累也會快樂著，倦怠將被蕩滌，幸福便油然而生。

二、李鎮(zhèn)西老師有著強烈的學生情懷

調(diào)離學校的日子，他感到格外孤獨。他說，我這條魚兒是不能離開水的，而“水”便是學校便是學生！只要能夠回到學生當中，我的生命便會格外燦爛?；氐綄W校不久，他便要求教課并擔任班主任。我也曾不止一次地聽身邊的老師說起寒暑假的無聊，在沒有學生的日子里，那令人羨慕、豐富多彩的假期似乎也成了一種失落。但是，學生情懷不僅僅是簡單的相處，更需要有愛心、責任和智慧。我想大部分教師對職業(yè)的倦怠，往往產(chǎn)生于對后進生的無奈和專業(yè)的停滯。李鎮(zhèn)西老師說，那就要動腦筋研究教育呀！從我們遇到的困難開始研究，正是這些困難能夠成就我們，不但讓我們變得有智慧，而且也能讓我們感到教育的幸福。

三、李鎮(zhèn)西老師有著深厚的課堂情懷

他的生命在課堂，讓課堂成為思考的王國，他把自己追求的語文課堂教學境界概括為八個字：“舉重若輕，行云流水”。所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對教材的處理藝術。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”則指的是深入淺出的教學。他說，任何脫離學生實際因而讓學生不知所云的“精彩講解”“深刻分析”，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等的藝術。他的課堂善于營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融合感情，讓思想碰撞思想。

捉摸著李老師的課堂教學境界，筆者不禁想到了自己的課堂教學追求——“有意味的課”，這也是由筆者的一堂公開課生發(fā)的感悟，與李老師追求真教育的公開課不謀而合。筆者心目中追求的“有意味的課”，是有一定內(nèi)涵、有一定影響、有一定收獲的課；是以學生為根本、為核心、為目標的課；是實實在在、真真切切、坦坦蕩蕩的課；是學習起來更開心、聽起來更暖心、講起來更舒心的課；是入眼、入耳、入腦、入心、入情、入行的課；甚至應該是有一點兒小缺憾、一點兒小爭議、并不完美的課……。筆者心目中追求的“有意味的課”，不應該是浮華、虛假、作秀的課；不應該是浪費學生的時間、傷害學生感情、拿學生來做實驗的課；不應該是玩新招、?；?、注重外觀熱鬧的課；不應該是教師言不由衷、聽者提心吊膽、學生課后再補的課；不應該是口灌、筆灌、電灌的課；也不應該是一味地追求完美、順暢、而不敢節(jié)外生枝的課……

以上筆者的概括或許并不規(guī)范，甚至不是很科學，但這是筆者的課堂情懷。回歸課堂教學的原生態(tài)，關注學生的情感體驗，體現(xiàn)教學中的“真、善、美”，踐行“有意味的好課”，一直是筆者課堂教學中不懈努力追求的目標。正如李鎮(zhèn)西老師所說的，教育需要機智，但它首先是一種“心心相印的活動”，教育機智之樹必須根植于“尊重學生”的肥沃土地上才會枝繁葉茂。課堂教學是素質教育永恒的主題，當對課堂多一份研究，對一份敬意，多一份熱愛時，課堂便有了靈性，便會成為師生共同成長，共同實現(xiàn)生命價值的樂園。

結語

在教學中，有了教育情懷，便有了理想和激情，便有了追求和堅守，便有了快樂和幸福，也便遠離了疲憊、倦怠和焦慮。拜讀李鎮(zhèn)西老師的《我的教育心》，讓筆者更深切的感受到：教師是需要有一點教育情懷的！