梁志敏

（泗陽縣眾興中學，江蘇 宿遷）

以讀促寫是一種全新的課堂教學模式，也就是將學生的閱讀和寫作兩者進行有機結合并開展教學，能夠有效激發(fā)高中生的思維能力及想象能力，可有效提升其閱讀與寫作能力。在高中英語教學過程中，有機將閱讀和寫作兩者進行結合，有利于進一步提高學生的閱讀與寫作能力，對于學生今后的英語學習具有重要意義。

一、高中英語教學中堅持“以讀促寫”的重要意義

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于人才的需求也不斷提升。而與此同時對于員工的英語水平不僅停留在口語翻譯，同時也對其寫作能力有了更高的要求，因而高中生學好英語對于學生今后的工作和學習將具有重要意義。特別是在新課標背景下學生的寫作和閱讀，兩者均成為高中英語的重要教學內(nèi)容。

二、高中英語教學中存在的主要問題

1.忽略了學生英語閱讀和寫作能力培養(yǎng)

英語教學中主要分為聽、說、讀、寫四個部分，因此閱讀與寫作在高中英語教學中占據(jù)非常重要的地位。然而在實際的教學過程中，有部分高中英語教師忽略了對于高中生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，主要原因在于學生對于英語閱讀和寫作未形成濃厚的興趣，片面追求英語成績提升，導致教學過程中英語閱讀和寫作兩者的結合相對較差，學生的英語閱讀及寫作能力較弱，不利于以讀促寫的教學模式有效開展及落實。

2.高中生未形成對閱讀、寫作的正確認知

由于高中階段是學生學習過程中的重要轉折點。因而大部分學生在英語學習的過程中片面追求學習成績的提升，將學習的重點放在英語單詞及語法等方面，忽略了對閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。許多高中生并未形成對英語閱讀和寫作的正確認識，在學習過程中也沒有掌握良好的英語學習方法，未能將閱讀與寫作進行有機結合，導致英語學習效率相對低下。而與此同時，學生的學習壓力也在不斷提高，因而高中英語教師應改變教學策略，引導學生提高對英語閱讀和寫作能力重要性的認識，提高學生對于閱讀和寫作的興趣。

3.高中英語教學中缺乏實踐教學

任何的學習過程不能脫離實踐，只有將所學應用到實際中才能夠真正發(fā)揮學習的效果并提高其學習興趣。而高中英語閱讀和寫作的教學亦是如此，學生只有通過加強英語閱讀才能提升其口語能力并豐富詞匯量。文章的寫作能力也是通過學生不斷積累詞匯量才能夠使寫作能力得以提升，因此，在高中生英語寫作教學中，應該注重學生的閱讀與寫作訓練。然而在實際教學過程中未能將閱讀和寫作進行有機結合并加強實踐訓練，學生片面地追求英語成績提升，忽略了英語閱讀和寫作實踐訓練的意義，導致學生對于英語學習的興趣不高，教學效果不理想。

三、高中英語教學中“以讀促寫”教學策略分析

1.正確引導高中生認識英語閱讀和寫作能力的重要性

通過引導高中生正確認識高中英語閱讀和寫作能力的重要性及意義，才能夠提高學生的學習興趣，并在學習過程中有機將閱讀與寫作相結合，不斷提高英語學習水平。在實際教學過程中，教師應積極聯(lián)系實際市場對于人才的具體需求以及我國的發(fā)展形勢等，在教學過程中向學生講解提高英語寫作與閱讀能力的重要性，向學生說明社會對于人才的具體需求以及新型英語人才的必備素質，使學生能夠認識到加強閱讀與寫作練習的重要性，從而能夠在學習中更好地堅持“以讀促寫”的基本原則。

2.引導學生通過英語閱讀來提升詞匯量，為寫作奠定基礎

學生英語閱讀能力和寫作能力的提升首先需要具備豐富的英語詞匯量，而閱讀是學生積累英語詞匯量的重要方式。因此在學生的教學過程中，應該積極鼓勵學生進行英語閱讀，通過閱讀更好地掌握文章內(nèi)容及結構，同時理解寫作知識點，并結合學生的英語學習水平，加強寫作訓練，不斷提升學生的英語閱讀和寫作能力。教師應該立足于高中英語教材，充分挖掘英語教材中的閱讀課文，在課堂上指導學生通過閱讀理清文章思路并了解中心思想。

3.通過閱讀熟悉英語文章結構，在寫作中加以應用

每篇文章的結構都不盡相同，例如散文和詩歌等不同的文章題材其寫作結構也存在較大差異。文章的結構是展現(xiàn)作者思想的重要途徑。因此在英語寫作教學中應該引導學生通過閱讀了解文章的結構，并在自己的寫作練習中加以應用，不斷提高學生的文章結構思維能力，引導其加強英語寫作，提升閱讀與寫作能力。

在高中生的英語寫作教學中，教師可以立足于英語教材，通過發(fā)揮閱讀教材中的英語閱讀文章，幫助學生不斷積累和豐富詞匯量，開闊學生的視野。通過閱讀引導學生掌握英語文章的基本結構，從而不斷提高高中生的英語寫作能力。因此，在高中英語教學中應始終堅持以讀促寫的教學原則，將以讀促寫運用在閱讀和寫作教學中，將兩者進行有機結合不斷激發(fā)高中生對于英語閱讀和寫作的興趣。一方面提高學生的語言表達能力，同時促進高中生的口語能力提升，為學生今后的學習及工作奠定良好的基礎。