田 峰

（寧夏青銅峽市第四中學(xué)，寧夏 吳忠）

文言文是我國(guó)古典文化的精粹，歷經(jīng)幾千年的時(shí)光流傳至今，時(shí)至今日依然散發(fā)著熠熠的光輝，歷久彌新。為了繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華民族的文明不斷延續(xù)、繼往開(kāi)來(lái)，我們必須加大文言文教學(xué)力度，組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行更加深入的閱讀、學(xué)習(xí)、剖析和探究。但是畢竟文言文距離當(dāng)前時(shí)代較為久遠(yuǎn)，其理解難度較大，往往會(huì)帶給學(xué)生相當(dāng)強(qiáng)烈的困難感覺(jué)。尤其是初中階段的學(xué)生，他們的文言詞匯掌握數(shù)量較少，沒(méi)有足夠的文言知識(shí)積累，不具備深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教師進(jìn)行情感溝通與思想共鳴的方法，因此初中生一般都會(huì)對(duì)文言文畏之如虎，談之色變，更不要說(shuō)積極主動(dòng)地開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)了。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)策略，促進(jìn)文言文教學(xué)過(guò)程中的情感溝通。

一、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感溝通的方法

教師一般會(huì)有這樣的感覺(jué)，那就是如果課堂教學(xué)氛圍比較活潑、熱烈、輕松、愉快的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)被這種良好氛圍激勵(lì)，會(huì)積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，讓自己的思維保持積極運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)勢(shì)，在此狀態(tài)之下，學(xué)生才會(huì)和同學(xué)展開(kāi)積極、熱烈的互動(dòng)，和教師進(jìn)行廣泛、深入的情感溝通與交流。所以，初中語(yǔ)文教師在文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，采用組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境、貼合生活等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的溝通積極性與主動(dòng)性，拉近彼此之間的距離，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通。此外，互換師生之間的角色也是有效促進(jìn)師生間情感溝通的一項(xiàng)有效策略。經(jīng)過(guò)師生之間角色的互換，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)情緒有一個(gè)更加深入的了解和準(zhǔn)確的把握，而學(xué)生則可以對(duì)教師的教學(xué)意圖有一個(gè)更加明確的感知，可以以更加輕松、積極的狀態(tài)投身到教師組織的文言文閱讀活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的飛躍。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通應(yīng)用

1.構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)情感溝通

保證教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的深切溝通和親密互動(dòng)，首先需要有輕松、和諧的課堂氛圍作為保障，要確保學(xué)生能夠徹底擺脫對(duì)于初中文言文閱讀的畏懼感與抵觸情緒，以飽滿、熱烈的姿態(tài)參與文言文閱讀活動(dòng)，增進(jìn)師生、生生之間的情感溝通交流。例如在文言文《狼》的教學(xué)中，教師首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的資料，就是以介紹狼的兇殘、狡猾、嗜血與殘暴為主要內(nèi)容的。資料觀看完了，教師給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們對(duì)狼的殘暴有了更深的了解了吧。那么假如一個(gè)人遇到了兩只狼，生還的幾率有多大呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“那估計(jì)是要必死無(wú)疑了，因?yàn)槔翘珒春萘?。?dāng)然也有可能借助其他方法逃脫掉。”“不，同學(xué)們，他把兩只狼都?xì)⒘?！”學(xué)生發(fā)出不可思議的驚呼，臉上一副不相信的表情。這時(shí)候教師再組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并通過(guò)彼此之間的交流對(duì)文章的主題進(jìn)行探討。最終在師生之間的共同協(xié)作下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了對(duì)于惡勢(shì)力必須勇于戰(zhàn)斗，善于斗爭(zhēng)，最終一定能夠消滅惡勢(shì)力的主旨。正因?yàn)榻處熇枚嗝襟w設(shè)備，又組織了討論和探究，營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，才為教師、學(xué)生間的情感溝通創(chuàng)設(shè)了有利條件。

2.師生角色互換，增進(jìn)師生交流

師生之間的角色互換，可以讓老師和學(xué)生之間互相理解、互相體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的交流加深。例如在《三峽》一文的教學(xué)中，教師并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的自己講解、學(xué)生聽(tīng)講的方式開(kāi)展教學(xué)，而是給學(xué)生進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)、每一自然段的主要內(nèi)容、描寫的主要景物、景物的主要特征、作者的思想感情等方面進(jìn)行探討，然后給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師再組織學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行文章知識(shí)的講解，進(jìn)行學(xué)習(xí)疑難的交流，在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、精到的點(diǎn)撥即可。這種模式讓學(xué)生對(duì)教師為了準(zhǔn)備教學(xué)需要付出的心血有了更加深入的了解，對(duì)課文內(nèi)容了解更加深入了，對(duì)文章的思想感情把握也更加準(zhǔn)確了。同時(shí)很多學(xué)生為了更好地完成講解的任務(wù)，和教師進(jìn)行了深入的溝通，進(jìn)行了積極的請(qǐng)教，促進(jìn)了師生間的深入溝通交流。

總而言之，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，采用不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極和教師開(kāi)展互動(dòng)和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中文言文教學(xué)實(shí)效性的不斷提升。