符詩(shī)敏

（海南師范大學(xué)附屬中學(xué)，海南 ?？冢?/p>

網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)、智能電腦等造就了信息傳播更加寬泛而便捷的載體，使得閱讀媒介從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化大規(guī)模地轉(zhuǎn)向電子化發(fā)展。閱讀條件變得更加多元的同時(shí)，以微媒體為代表的電子媒介開始改變了大家的閱讀習(xí)慣。文學(xué)評(píng)論家李敬澤就認(rèn)為，“微時(shí)代”帶來的“微閱讀”成為大多數(shù)人的基本生活方式。構(gòu)成微閱讀陣地的“微博”、QQ、微信等便捷的軟件平臺(tái)可以推送和轉(zhuǎn)發(fā)大量信息，造就某種閱讀的繁榮。但由于推送者和閱讀者時(shí)間碎片化和信息來源多元化，必然帶來閱讀的碎片化、思考表面化等問題。這一狀況也普遍地存在于高中生中，同時(shí)也給他們的閱讀帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。本文就微時(shí)代如何提升高中生的課外閱讀質(zhì)量這一問題做理論和實(shí)踐的論證。

一、重塑微時(shí)代的閱讀習(xí)慣

由于微媒體所呈現(xiàn)的信息非常豐富，在隨時(shí)可以閱讀的微時(shí)代，我們接受的信息也多是碎片化的。微時(shí)代的閱讀被認(rèn)為是一種碎片化的、多元零散的、瞬時(shí)的閱讀，這種閱讀與紙質(zhì)媒介的閱讀相比，其缺點(diǎn)是這種閱讀方式很難形成系統(tǒng)的知識(shí)、穩(wěn)定的興趣、持續(xù)的熱情，特別是對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等經(jīng)典作品的閱讀會(huì)減弱。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的很多信息為了吸引人，標(biāo)題黨、水軍等嚴(yán)重影響了作品的質(zhì)量。這需要的是塑造閱讀素材的選擇習(xí)慣。而微時(shí)代也給我們創(chuàng)造了諸多良好條件。

就目前的微信APP來講，所流通的信息非常豐富，而一些專注于做純粹經(jīng)典、體系化的公眾號(hào)，為選擇性閱讀提供了最佳平臺(tái)，比如傳統(tǒng)的文學(xué)雜志《當(dāng)代》《收獲》《詩(shī)刊》《天涯》《小說選刊》等，這些公眾號(hào)推出的系列文章既有傳統(tǒng)經(jīng)典，也有優(yōu)秀新作，無論是散文、小說還是詩(shī)歌，都具有很強(qiáng)的可讀性和藝術(shù)性。以高中學(xué)生為主的讀者，能夠從閱讀材料的選擇習(xí)慣上較多地聚焦在這些素材上，不但可以避免微時(shí)代閱讀碎片化帶來的消極后果，還能很好地利用微時(shí)代閱讀的便利，將碎片化的時(shí)間充分利用起來，從而全面提升自身的閱讀效果。

二、微時(shí)代高中生課外閱讀的培養(yǎng)策略

學(xué)生使用手機(jī)會(huì)造成諸多負(fù)面效應(yīng)，手機(jī)問題如同治理洪水一樣既要堵，也要疏。為了讓學(xué)生將電子產(chǎn)品使用在正道上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、興趣培養(yǎng)、潛力挖掘、活動(dòng)導(dǎo)向等方式來幫助他們利用微媒體提升課外閱讀。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式拓展高中學(xué)生課外閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在當(dāng)前的教改中備受青睞，既能激活學(xué)生的動(dòng)力，也能讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)將學(xué)生的積極性全面調(diào)動(dòng)起來。教材中的閱讀材料始終有限，所以課外閱讀必不可少。在日常教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去用電子產(chǎn)品搜集和閱讀，然后完成鑒賞作業(yè)，就能很好地讓他們借助微時(shí)代的閱讀渠道有效地拓展閱讀。如讓學(xué)生比較三首寫“重陽(yáng)”的詩(shī)歌，則毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜牧的《九日齊山登高》等詩(shī)歌就會(huì)被學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，對(duì)學(xué)生而言，這就是課外閱讀的有效拓展。

2.興趣培養(yǎng)提升高中學(xué)生課外閱讀

興趣是最好的老師。課外閱讀也是如此。高中生目前的閱讀狀況并不樂觀，集中表現(xiàn)在有價(jià)值、有品位的閱讀少，大量的時(shí)間耗費(fèi)在電子游戲、網(wǎng)絡(luò)訊息、聊天直播等方面，未能很好地利用微時(shí)代的便捷資訊提升自己的課外閱讀。而興趣如何培養(yǎng)？如學(xué)到毛澤東的詩(shī)詞，或許很多學(xué)生對(duì)毛澤東的偉大事跡感興趣，則可以輕描淡寫地推薦學(xué)生去讀《紅星照耀中國(guó)》，讓學(xué)生獲得不一樣的閱讀，從不同側(cè)面去認(rèn)知和了解我們的歷史和偉大歷史人物；又如，學(xué)到海子的《面朝大海 春暖花開》，在介紹海子的生平和詩(shī)歌的時(shí)候，可以有意識(shí)地、不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生去讀讀海子的《亞洲銅》《日記》等詩(shī)歌，并在班里面來一次小型的海子詩(shī)歌朗誦會(huì)等。多形式地展開活動(dòng)，鼓勵(lì)多渠道地閱讀，并參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)之中，思維拓展了，興趣也就提升上去了。

3.潛力挖掘塑造高中生課外閱讀

亞里士多德曾言，人類有求知的本性，閱讀就是對(duì)求知的滿足。所以，每個(gè)學(xué)生都具有閱讀和愛好閱讀的潛力，挖掘其潛力，塑造他們的課外閱讀習(xí)慣，是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)，當(dāng)然也是一大難題。從日常的教學(xué)活動(dòng)和課后的相處中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)是挖掘潛力的關(guān)鍵。比如，有的學(xué)生似乎不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是愛好物理，那么可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)推薦他去閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》之類的書，然后跟老師或者同學(xué)做某些交流；有些學(xué)生可能更偏愛歷史，那么可以鼓勵(lì)他去讀《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》，比較一下他們的不同寫作旨趣；有些學(xué)生可能對(duì)生物的興趣非常濃厚，指引他去讀《昆蟲記》《物種起源》之類的書籍，也不失為有意義的閱讀。正所謂“開卷有益”，只要先通過學(xué)生感興趣的東西打開他們的閱讀視界，就能逐漸挖掘出學(xué)生的閱讀興趣，增加其閱讀量。