房小紅

摘 要：學(xué)生在生物課堂中，由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的錯(cuò)誤、分析學(xué)生的錯(cuò)誤、挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，努力將學(xué)生的錯(cuò)誤變“廢”為“寶”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的錯(cuò)誤；資源；生物課堂

每位教師都希望學(xué)生在課堂上能與自己配合默契，按課前的預(yù)設(shè)，和諧圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在課堂上，由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。此時(shí)，如果教師用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，更多地分析學(xué)生的錯(cuò)誤，挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，用資源的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為此，我在生物課堂教學(xué)中，特別注意從以下幾方面入手，發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的錯(cuò)誤、分析學(xué)生的錯(cuò)誤、挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，努力將學(xué)生的錯(cuò)誤變“廢”為“寶”。

一、發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

人非圣賢，孰能無過。在生物課堂教學(xué)中，教師可以寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，但決不能讓錯(cuò)誤繼續(xù)存在，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

如在蘇科版七年級(jí)上第2章第2節(jié)“環(huán)境影響生物的生存”一節(jié)課中，要求學(xué)生“解釋生活中?？吹酱笥赀^后，蚯蚓會(huì)爬到地面上的現(xiàn)象，是什么非生物因素影響了蚯蚓的生存呢？”有些學(xué)生就認(rèn)為雨后是水分影響了蚯蚓的生存。這時(shí)教師要發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考雨后蚯蚓爬到地面的原因——雨后土壤中缺少氧氣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、分析學(xué)生的錯(cuò)誤，提高學(xué)生分析問題的能力

錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，必須分析學(xué)生的錯(cuò)誤根源，反思自己的教學(xué)過程，換位思考，并及時(shí)采取合理有效的措施。

如在蘇科版八年級(jí)下第23章第3節(jié)“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)課中，有一道選擇題：

對(duì)下列觀點(diǎn)或現(xiàn)象，解釋正確的是（ ）

A.長頸鹿“長頸”的形成是其生活環(huán)境自然選擇的結(jié)果。

B.人們對(duì)“超級(jí)細(xì)菌”無可奈何的原因是抗生素質(zhì)量下降。

C.農(nóng)田里的害蟲為了適應(yīng)大量使用農(nóng)藥的環(huán)境，產(chǎn)生了抗藥性變異。

D.北極熊生活在冰天雪地里，它們的體毛就產(chǎn)生了定向的白色變異。

應(yīng)該選擇答案A，很多學(xué)生錯(cuò)了。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于生物進(jìn)化的原因即自然選擇理解不清。我曾強(qiáng)調(diào)了進(jìn)化內(nèi)因是遺傳變異，外因是環(huán)境因素，自然選擇指環(huán)境對(duì)不同的變異個(gè)體的選擇，是長期的過程。B選擇項(xiàng)“超級(jí)細(xì)菌”是抗生素的適應(yīng)，長期自然選擇的結(jié)果，與抗生素質(zhì)量無關(guān)。C選擇項(xiàng)變異無法主觀進(jìn)行，而且抗藥性變異原來就有，經(jīng)過長期的自然選擇，最后抗藥性的害蟲越來越多了。D選擇項(xiàng)變異是不定向的，變異是進(jìn)化的前提或內(nèi)因。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以不斷提點(diǎn)，通過正確的思路指引，給予學(xué)生邏輯性和理論分析能力，使學(xué)生加深對(duì)習(xí)題的理解。讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣

在生物課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始，隨機(jī)應(yīng)變，將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙利用，換位思考，掌握學(xué)生錯(cuò)誤思維的運(yùn)行軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，對(duì)癥下藥，找到解決問題的好方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

如在蘇科版八年級(jí)上第16章第2節(jié)第1課時(shí)“眼與視覺”一節(jié)課中，讓學(xué)生模擬眼球成像的過程。有一位學(xué)生將蠟燭、透鏡、白紙板放在直尺座上后，點(diǎn)燃蠟燭，因?yàn)榘准埌鍥]看到像，他就前后移動(dòng)白紙板，最后看到了清晰的像。對(duì)于這位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，我問班級(jí)同學(xué)：“他的操作是否正確呢？”大家仔細(xì)討論后發(fā)現(xiàn)不對(duì)，在模擬眼球成像的過程時(shí)，白紙板代表的視網(wǎng)膜，不可以前后動(dòng)，而透鏡模擬的晶狀體可以前后動(dòng)，因?yàn)榫铙w凸度可以調(diào)節(jié)。這時(shí)我又問：“透鏡前后移動(dòng)是代表了晶狀體凸度變化嗎？”大家仔細(xì)討論后發(fā)現(xiàn)又不對(duì)，凸度變化應(yīng)該是透鏡本身凸度變化才是。就這樣，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，這樣課堂教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的效果。

四、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生的錯(cuò)誤作為學(xué)生思維的一種體現(xiàn)，有時(shí)包含某種合理的成分，甚至蘊(yùn)含有“閃光點(diǎn)”。

如在蘇科版八年級(jí)上第19章第2節(jié)第2課時(shí)“種子的萌發(fā)”一節(jié)課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的外界條件。有一組學(xué)生探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響，實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，用的兩組培養(yǎng)皿，一組在培養(yǎng)皿里加濕潤的餐巾紙、黃豆5粒，不蓋上培養(yǎng)皿，放在實(shí)驗(yàn)桌上；另一組在培養(yǎng)皿里加濕潤的餐巾紙、黃豆5粒，蓋上培養(yǎng)皿，放在實(shí)驗(yàn)桌上。當(dāng)他們?cè)谡n堂交流時(shí)說：“一組有空氣，另一組沒有空氣，當(dāng)幾天后觀察黃豆的萌發(fā)情況，就可以判斷空氣對(duì)種子萌發(fā)有沒有影響。”對(duì)于這組學(xué)生的錯(cuò)誤，我首先肯定了他們?cè)谔骄繒r(shí)理論上知道并且進(jìn)行了變量控制，但是蓋上培養(yǎng)皿難道就沒有空氣了嗎？我們可以如何控制空氣呢？教師就巧妙地善待學(xué)生錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，學(xué)生在生物課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源，教師要發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生的錯(cuò)誤、分析學(xué)生的錯(cuò)誤、挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生愉悅地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，心悅誠服地糾正錯(cuò)誤，成為生物課堂的主人。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使錯(cuò)誤變“廢”為“寶”。

編輯 劉瑞彬