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        一道不等式的評(píng)講歷程

        2018-02-26 03:10:32季長(zhǎng)征
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)歸納法不等式課堂教學(xué)

        季長(zhǎng)征

        摘 要:在當(dāng)今課堂教學(xué)中,需要教師采用最恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)知識(shí)進(jìn)行加工重組,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并激發(fā)學(xué)生的求知欲,高三復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理,通過問題引入、題型設(shè)計(jì)建立不同解題思路,讓學(xué)生有全新的認(rèn)識(shí),不斷提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

        關(guān)鍵詞:不等式;數(shù)學(xué)歸納法;解題過程;課堂教學(xué)

        在高三考試中經(jīng)常遇到這類不等式,筆者嘗試以專題的形式加以評(píng)講,旨在從紛繁的解法中找到一些可以掌握的規(guī)律,提煉一些模型,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,本著以“以學(xué)生為主體,師生合作”的原則,和學(xué)生一起探索。

        下面是一道原題“數(shù)列{an}的各項(xiàng)均為正數(shù),Sn為其前n項(xiàng)和,且an,Sn,a2n成等差數(shù)列。(3)正數(shù)數(shù)列{cn},令ab=(cn)n+1,(n∈N*)。求數(shù)列{cn}中的最大項(xiàng)?!贝祟}共有三問,我截取了最后一問,由第一問可知an=n,因此cn=,要求數(shù)列{cn}中的最大項(xiàng),即轉(zhuǎn)化為研究數(shù)列{cn}的單調(diào)性,就變?yōu)樽Cnn+1>(n+1)n(n≥3,n∈N*),筆者就如何用專題課講解此不等式同大家一起分享。

        證明:nn+1>(n+1)n(n≥3,n∈N*)

        師:該不等式是在什么條件下成立?是否有提示語在里面?

        生1:大于等于3的正整數(shù)。

        師:對(duì),在遇到與正整數(shù)的有關(guān)命題,我們通常想到什么方法?

        生1:數(shù)學(xué)歸納法。

        師:下面請(qǐng)生1用數(shù)學(xué)歸納法完成此題。

        生1:①當(dāng)n=3時(shí),34>43,所以原不等式顯然成立。

        ②假設(shè)當(dāng)n=k(k≥3)時(shí)結(jié)論成立,即kk+1>(k+1)k成立,也就是>1,則當(dāng)n=k+1時(shí),

        師:生1在此卡住了,你覺得怎么由向轉(zhuǎn)化。

        生1:(k+1)2>k(k+2)由此得>,

        故()k+1·(k+1)>()k+1·(k+1)=>1

        即(k+1)k+2>(k+2)k+1,故當(dāng)n=k+1時(shí)亦成立,綜上原不等式成立。

        師:數(shù)學(xué)歸納法是一種由特殊到一般,從有限到無限思想的重要數(shù)學(xué)方法,是數(shù)學(xué)界的“多米諾骨牌”,此方法難點(diǎn)在想到用真分?jǐn)?shù)性質(zhì),及如何運(yùn)用好假設(shè)。學(xué)生解決此題能夠體會(huì)數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)所在。

        生2:老師,我覺得不等式nn+1>(n+1)n(n≥3,n∈N*)右邊是正數(shù),所以我把右邊除了過來,我下面沒走下去。

        師:你卡殼的地方是?

        生2:我把原數(shù)列作商后得==,此式和1比較很困難。

        師:你是否嘗試帶大于等于3的幾個(gè)數(shù)試一試的?

        生2:老師我算過了,我想到了!它是一個(gè)遞減數(shù)列。

        師:那下面怎么處理呢?

        生2:構(gòu)造新的數(shù)列dn=變?yōu)檠芯繑?shù)列{dn}的單調(diào)性,

        ∵===[]n+1<1

        ∴dn+1

        所以<1(n≥3,n∈N*),即nn+1>(n+1)n(n≥3,n∈N*)。

        師:數(shù)學(xué)解題過程是在曲折中前進(jìn)的,遇到問題從而產(chǎn)生新的思路,在思維不斷求變的過程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力得以提高,解題能力得到錘煉。

        生3:老師我也想到證明單調(diào)性,但開始時(shí)我就轉(zhuǎn)化為研究函數(shù)y=的單調(diào)性,然后不知道怎么處理了。

        師:原數(shù)列cn=,只要知道數(shù)列{cn}的單調(diào)性,最值自然解決。問題可以轉(zhuǎn)化為研究函數(shù)y=的單調(diào)性,問題對(duì)符合函數(shù)的求導(dǎo)你們還記得嗎?

        生4:我知道!∵y=x,∴l(xiāng)ny=lnx兩邊求導(dǎo)得·y′=故y′=·x

        這樣的求導(dǎo)方式讓很多學(xué)生覺得驚奇不已,我讓學(xué)生4到黑板上演示了詳細(xì)過程,班級(jí)的氣氛再次熱烈起來。

        師:現(xiàn)在請(qǐng)生3繼續(xù)完成吧。

        生3:好的,當(dāng)x∈[e,+∞]時(shí),y′<0,即y=在[3,+∞)上單調(diào)遞減,

        所以cn(n+1)n(n≥3,n∈N*)。

        師:生4用的知識(shí)我們暫時(shí)不會(huì),大家想想我們就沒有其他方法了嗎?

        班級(jí)一片寂靜……過了一會(huì)兒,我看到學(xué)生一籌莫展,做了一點(diǎn)提示,我們能不能將函數(shù)變變形,將它變成大家熟悉的函數(shù)求導(dǎo)呢?

        生5:老師我覺得可以構(gòu)造一個(gè)函數(shù),由lny=lnx,變形為y=e,然后對(duì)它求導(dǎo)。

        y′=(e)′e·,當(dāng)x∈[e,+∞)時(shí)y′<0,即y=在[3,+∞)在上單調(diào)遞減,同上。立即班級(jí)響起了雷鳴般的掌聲,班級(jí)的氛圍再次掀起了高潮。

        師:研究數(shù)列單調(diào)性時(shí),注意不能直接求導(dǎo),數(shù)列雖是特殊的函數(shù),但它不連續(xù),所以要轉(zhuǎn)化為函數(shù)求導(dǎo),當(dāng)對(duì)求導(dǎo)遇到困難時(shí),在將函數(shù)y=x變?yōu)閥=e過程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)的化歸思想,化未知為已知,化陌生為熟悉。

        師:這時(shí),我趁熱打鐵。常規(guī)方法你們都已經(jīng)說了,而且講的非常棒?,F(xiàn)在我來問大家對(duì)這個(gè)函數(shù)f(x)=熟悉嗎?大家異口同聲說:“熟悉。”那么我們能不能把這道題向這個(gè)方面轉(zhuǎn)化呢?

        生6:老師,我想到了,他激動(dòng)得站了起來。將不等式nn+1>(n+1)n兩邊取自然對(duì)數(shù),得到(n+1)lnn>nln(n+1),即<,因此可以構(gòu)造函數(shù)f(x)=(x∈[3,+∞)),∵f′(x)=<0,∴f(x)在x∈[3,+∞)上單調(diào)遞減。

        當(dāng)n+1>n≥3時(shí),f(n+1)(n+1)n。

        師:太棒了,將一道陌生的題目轉(zhuǎn)化為我們大家再熟悉不過的題目了。要證此不等式nn+1>(n+1)n成立,想到數(shù)學(xué)的對(duì)稱性,把n+1和n各放在一側(cè),想到了兩邊取自然對(duì)數(shù),從而領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系可以通過對(duì)題目的結(jié)構(gòu)理解而產(chǎn)生,利用數(shù)學(xué)上結(jié)構(gòu)的對(duì)稱美產(chǎn)生了思維的火花?;粗獮橐阎吧鸀槭煜?。

        課堂教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使所有學(xué)生都有所發(fā)展,盡量利用課本后課中出現(xiàn)的一些好素材,同時(shí)根據(jù)教學(xué)目的,采取橫向或縱向的發(fā)散,讓問題落腳點(diǎn)在大家熟悉的區(qū)域,通過教師引導(dǎo),師生共同探究,師生共同感受到數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美和完整美,最終目的是學(xué)生探究感悟數(shù)學(xué)的精髓,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

        編輯 劉瑞彬

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