張尚瓊 吳金蘭
摘 要:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的最基本的交往過程。任何一個高中教師都在教學(xué)過程中遇到過突發(fā)的師生沖突,如何藝術(shù)地處理這一突發(fā)事件?榜樣示范法、公正寬容法、“冷凍”處理法均為很好的應(yīng)對方法,效果不錯。結(jié)合教學(xué)實踐,對此進行了探討。
關(guān)鍵詞:高中;師生沖突;應(yīng)對策略
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的最基本的交往過程,尤其是非班主任的科任教師,面對處于青春期的莽撞少年,在雙方情緒不穩(wěn)定、交流方式不恰當(dāng)?shù)那闆r下,不可避免地會發(fā)生沖突,處理方式方法一旦不當(dāng),無疑是火上澆油,嚴(yán)重影響正常的課堂教學(xué)。面對這種突發(fā)情況,教師該如何處理呢?下面主要從師生沖突產(chǎn)生的原因和應(yīng)對方法兩方面進行分析探討。
一、師生沖突產(chǎn)生的原因
我校地處甘肅西部教育比較落后的地區(qū),是一所獨立高中,我縣高中招生實行等級錄取,位列第二志愿的我校生源較差,新生入學(xué)面對繁重的高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校較為嚴(yán)格的管理,會出現(xiàn)比較明顯的逆反心理,甚至個別學(xué)生徹底放棄學(xué)業(yè),成為學(xué)困生。他們上課吃零食、講話、看與課堂無關(guān)的書籍,甚至玩手機,學(xué)生一旦有了這些行為后,教師為了使自己的課堂教學(xué)順利進行下去,就需要維護課堂紀(jì)律,因而必須采取一些適當(dāng)?shù)氖侄?,對其加以管教,在管教過程中,學(xué)生的不服或教師的不理智行為,導(dǎo)致矛盾激化。
從學(xué)生層面來說,高中生恰好處于青春期,他們面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力,心理變得敏感而脆弱,再加上學(xué)校的嚴(yán)格管理、各種家庭矛盾、人際交往障礙等,這種心理現(xiàn)象更加凸顯、立體化。這一特殊時期,學(xué)生會對來自父母和老師的管教產(chǎn)生比較激烈的反抗。教師的處理方法在此時更應(yīng)講究批評的藝術(shù)和藝術(shù)的批評。
二、正確處理師生沖突的幾種方法
1.學(xué)高為師法
教師要精心備課,從而盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,在走進教室之前必須精通教材,處理好一切知識層面上的問題,不打無準(zhǔn)備之仗。一個優(yōu)秀的高中教師可以把枯燥的知識講得詼諧生動,緊緊抓住學(xué)生的注意力。只有教師教得主動,學(xué)生才能學(xué)得積極。課堂教學(xué)中學(xué)生全程緊跟教師的節(jié)奏,無暇干其他事,從而可以大大減小師生沖突發(fā)生的概率。
2.身正為范法
教師自己平時的課堂行為一定要做到身正為范,比如教師自己不能在課堂上抽煙、玩手機,不說不雅之詞,不做不理智的行為,從人格上去征服學(xué)生。這樣老師管理學(xué)生時才會以德服人,才具有號召力,學(xué)生才可能在課堂上不做與課堂無關(guān)的行為。即使師生發(fā)生沖突,學(xué)生的對抗情緒也不會過于激烈。教師的良好行為示范作用是潛移默化的,是潤物細(xì)無聲的,這是教育的最佳境界。
3.公正寬容法
絕大多數(shù)師生沖突是由學(xué)生的問題行為而引發(fā)的。在平常的師生互動過程中,教師一定要做到尊重學(xué)生,消除對個別學(xué)生的偏見,公平地對待每一位學(xué)生,不歧視學(xué)生,尤其是一些問題學(xué)生,他們的心理反而格外敏感,更渴望被尊重和被公平對待。當(dāng)課堂沖突發(fā)生后,教師一定要冷靜、理智地處理,哪怕是適度地“示弱”也未嘗不可,萬萬不能簡單粗暴地使師生沖突矛盾升級。我們更應(yīng)講究批評的藝術(shù)和藝術(shù)的批評。
該寬容時就要寬容,是建立良好的師生關(guān)系的重要條件,也是機智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。有位教育家說過:野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛。對待學(xué)生沒有同情,他們就變得沒有同情心,而當(dāng)你以應(yīng)有的溫情對待他們時,他們就會變得溫情。尤其對待一些問題學(xué)生,要適度地寬容,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”時,欣賞和贊美他們,效果反而更佳。
4.“冷凍”處理法
冷凍處理是指教師對突發(fā)的事故采取冷靜、冷落的方式,暫時給予凍結(jié),仍按原計劃上課,等到下課后再對學(xué)生做處理。這種方式一般用于處理學(xué)生惡作劇問題上,教師對這種事見怪不怪,不驚奇、不慌亂,也不追究誰干的。課后再用充裕的時間了解事件真相,對個別學(xué)生個別處理,當(dāng)眾指責(zé)和批評往往會使事情變得更糟。冷靜之后再做出適當(dāng)?shù)摹疤幚怼迸c“懲罰”可有效地避免在課堂上師生沖突升級,也維護了學(xué)生的尊嚴(yán)。
5.因材施教法
在課堂教學(xué)中,教師不僅要備課,更應(yīng)該備學(xué)生。即使是非班主任,也應(yīng)該積極地了解每一個學(xué)生,有的學(xué)生來自單親家庭,有的學(xué)生存在人際交往障礙,有的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大,有的學(xué)生存在“談戀愛”現(xiàn)象,有的學(xué)生有厭學(xué)傾向等。只有了解學(xué)生,才可能“防患于未然”,即使沖突已經(jīng)發(fā)生,也能因材施教,對不同的學(xué)生采取不同的應(yīng)對方法,有效避免矛盾的激化。
對生性敏感、性格內(nèi)向、自尊心較強的學(xué)生,應(yīng)采取提醒式批評或啟發(fā)式批評;對脾氣暴躁、容易激動的學(xué)生,應(yīng)采取商討式或迂回式批評。批評有法,但無定法。因材施教,才能取得較好的教育效果。
總之,課堂里偶發(fā)的師生沖突,是引起師生關(guān)系緊張的因素,它影響教育教學(xué)的正常進行。處理師生沖突的方法多種多樣,要根據(jù)當(dāng)時沖突雙方的實際情況,采取不同的處理方法。但關(guān)鍵是在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,適當(dāng)運用教育機智,及時妥善地處理好一些不良苗頭,從而最大限度地消滅師生沖突,保障教育教學(xué)活動的順利開展。
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編輯 高 瓊