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        重視閱讀教學提升核心素養(yǎng)

        2018-02-26 03:10:32李轉紅
        新課程·下旬 2018年11期
        關鍵詞:應用路徑關聯性核心素養(yǎng)

        李轉紅

        摘 要:語文核心素養(yǎng),主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造這四個方面。對這四方面內容進行簡要的介紹,并分析閱讀教學與語文核心素養(yǎng)的關聯性,同時提出在高中語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的具體路徑。

        關鍵詞:閱讀教學;核心素養(yǎng);關聯性;應用路徑

        文字是知識的主要載體,而閱讀是解說文字并提煉知識的主要工具。在常規(guī)的理解中,閱讀被分為三大步驟。其一是分析文字的表意,并總結出該段文字的主要內容與邏輯。其二是深入分析該段文字的內容與邏輯,并提煉出中心思想與讀者的立場。其三是將這段文字的情感與主題融入自身的認知系統(tǒng)中,并給予對應的反饋。高中生正處在品格塑造的關鍵時期,在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣將使學生終生受益。

        一、語文核心素養(yǎng)與閱讀教學的關聯性

        1.語言建構與閱讀教學

        語文教學被課標概括為,“學習祖國語言文字與運用的綜合性、實踐性課程”。這一定義突出了語文教學的人文性與工具性。其中學生的語言構建與運用能力,可被理解為工具性的外在體現。語言構建與運用能力可被分為兩方面內容,其一是理解語言的應用邏輯,并熟練掌握詞語的組合。理解應用邏輯可從語法分析入手,并逐漸增強學生的語感。在學習詞語組合時,可通過閱讀了解文章的形式、美感以及文化等要素。其二是培養(yǎng)具有特色的語言體系。常態(tài)下使用者會基于內在情感與思維方式,靈活運用語言文字。因此學生應當在掌握基礎知識的前提下,進一步培養(yǎng)自身的語言特色。

        2.思維發(fā)展與閱讀教學

        思維涉及所有與人腦有關的認知與智力活動,促進學生的思維發(fā)展,可幫助其更好地運用所學知識。在社會生活中,思維通常會體現在反饋行為中,即受到外部信息刺激后,開展的分析、回饋行動。這一運行模式與高中閱讀的學習方式較為類似,因此通過閱讀練習,學生的思維能力也將得到鍛煉。同時書籍中包含著豐富的文化知識,通過閱讀教學,學生的知識儲備將得到提升。通過長期的積累,學生可理解并尊重不同的價值觀,其思維模式將得到擴展。因此閱讀教學可促進學生的思維發(fā)展。

        3.文化傳承與閱讀教學

        民族文化是通過千年積累而成的共性認知,其具體可表現在國人的行為習慣、思維邏輯,以及事物認定等層面中??傊?,傳統(tǒng)文化對社會各個方面都產生了深刻的影響,理解中華文化的核心內涵,可幫助學生更好地適應社會。同時我國民族文化博大精深,傳承其中的優(yōu)秀內容,也是當代學生理應承擔的歷史責任。文學是記錄社會文化的藝術作品,其通常會對社會文化進行深入的挖掘與高度的提煉。通過閱讀文學作品,學生可對民族文化產生更為深刻的理解,并尋找到科學的傳承路徑。

        4.審美鑒賞與閱讀教學

        審美鑒賞可分為兩方面內容。其一是具有藝術屬性的分析能力,發(fā)展該項能力需要學生具備一定的文學素養(yǎng)與文化底蘊,而閱讀教學可幫助學生獲得此類知識。同時文學作品本身具備一定的藝術屬性,通過深度閱讀學生的藝術理解力也將得到提升。其二是基于正確價值觀做出的公正評判,其關鍵點在于如何分辨是非與善惡。文學作品通常會將社會中問題予以突出表現,并幫助閱讀者尋找善惡的根源。通過閱讀此類讀物,學生將逐步建立正確的價值觀,對善惡的評判也將更加準確。

        二、通過閱讀教學提升語文核心素養(yǎng)

        1.通過語文閱讀教學提升語言建構與運用能力

        在教學實踐中,教師首先要將語言構建的主要特征作為教學目標,并將其制作成表格。例如,教師可在閱讀教學前將閱讀課文的關鍵詞、寫作順序、修辭手法等要素列成表格。學生可依據該表格尋找對應的知識點。通過這樣的方式,學生的知識儲備將得到提升,其語言構建能力將得到加強。當學生掌握了相關知識點并對作者的寫作習慣理解后,教師可要求學生依據自身的理解對該段文字進行仿寫,從而使學生逐漸尋找到自身的語言特色。

        2.通過語文閱讀教學促進學生的思維發(fā)展

        思維發(fā)展由尋找目標與個人奮斗兩方面構成。在閱讀教學中,教師可引導學生優(yōu)先閱讀社科類讀物,并與其他同學共同建立交流機制。例如,教師可為學生推薦具備前沿思想的讀物,并通過網絡開展對外交流活動,在該活動中學生可與其他讀者或社會學者展開討論。通過參與討論會,學生將接觸到更為成熟的觀點,社會的發(fā)展動態(tài)也將得以呈現。這樣的教學方式,將使學生的思維得到擴展,并會對學生的人生選擇產生正面影響。

        3.通過語文閱讀教學傳承民族文化

        在培養(yǎng)學生文化傳承素養(yǎng)的過程中,教師可引導學生優(yōu)先閱讀歷史類書籍,以幫助其了解我國社會發(fā)展的基本脈絡。歷史常被形容為現代社會的鏡子,通過閱讀歷史讀物,學生將對人性與社會的變遷產生更為深刻的認識。之后,學生可深入閱讀社會題材的近代讀物。通過此類讀物,學生將逐漸認識到當代社會的主要特征,并會將當代文化與傳統(tǒng)文化進行科學的對接。

        4.通過語文閱讀教學提升審美鑒賞能力

        在培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的過程中,教師可利用多媒體技術,為學生播放與文學作品相對應的音樂或視頻。例如,在閱讀古文的過程中,教師可選擇與文字描寫相對應的山水畫,并在古典音樂的映襯下動態(tài)播放。利用這一形式,文字描寫將被轉化為視覺藝術,其所表達的境界也將得到直觀的展示。

        高中閱讀教學是語文課程的重要組成部分,但在高考改革實施后,引導學生開展自主學習將成為高中教學的主要手段。在引導學生閱讀的教學過程中,教師應當為其推薦更為優(yōu)質的讀物,并組織學生成立交流小組,從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        參考文獻:

        [1]嵇云霞.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識,2017(21):28-30.

        [2]胡勤.高中語文課程內容結構性重組:我讀《普通高中語文課程標準(2017年版)》[J].語文建設,2018(4):13-17.

        [3]張敬如.淺析學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下語文教學中的審美教育[J].學周刊,2018(11):119-120.

        編輯 謝尾合

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