吳云忠

摘 要：在新課改的背景下，高中生物的教學(xué)模式也在發(fā)生著明顯的變化，在現(xiàn)有的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式被明確提出，生物教學(xué)要和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，盡可能地從生活中感悟知識，進(jìn)一步超越生活，促進(jìn)學(xué)生更好地建立高中生物知識體系。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生和老師更多地將高中的生物學(xué)科當(dāng)成一門死記硬背的學(xué)科，恰恰相反，生物作為理科中的一門學(xué)科，與生活是緊密聯(lián)系的，生活化的教學(xué)策略正是從這個方面出發(fā)，讓學(xué)生能通過生活去認(rèn)識生物學(xué)科，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

高中生物的生活化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有很大差別的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識點(diǎn)的講解以及考試大綱為主導(dǎo)，加上反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠達(dá)到熟能生巧的程度。相對而言，生活化的教學(xué)模式是在生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生物知識，找到理論知識和生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這對于學(xué)生的生活也是十分有益的。

一、使教學(xué)場景生活化

高中生物中的知識點(diǎn)很多都是與生活密切相關(guān)的，甚至課堂的環(huán)境都可以作為教學(xué)材料。在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生走神的現(xiàn)象，當(dāng)老師叫起這名同學(xué)回答問題時，學(xué)生通常是應(yīng)聲抬頭，然后開始起立回答問題。這是一個應(yīng)激與反射的課堂例子，當(dāng)老師的教學(xué)模塊到了“應(yīng)激性”以及“反射”時，可以運(yùn)用與之類似的生活化教學(xué)場景。將這些自己創(chuàng)立的生活化場景在課堂上對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，老師叫學(xué)生的名字對被叫到名字的學(xué)生來說是一個“刺激”，學(xué)生聽到聲音之后抬頭的動作就是對這個“刺激”的“條件反射”，起立回答問題就是在這個“條件反射”下的“反應(yīng)”，整個過程就是“應(yīng)激性”。這就是一個典型的生活化教學(xué)場景，使知識點(diǎn)更加形象化，在課堂上的互動既能有效加深學(xué)生的印象，還能很好地管理上課紀(jì)律。

在當(dāng)下的高中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多地在課堂上營造生活化的教學(xué)場景，這是新課改的要求，也是加深學(xué)生印象的好方法。

二、使教材內(nèi)容生活化

教材在大多數(shù)學(xué)生的眼中可能都是枯燥的，一方面，教材作為官方的知識點(diǎn)講解工具，它本身包含的內(nèi)容就是比較枯燥的；另一方面，教材是一個長期使用的工具，不會隨時更新，記錄的都是經(jīng)典內(nèi)容，有可能幾年甚至幾十年才會有所更新。所以，使教材的內(nèi)容生活化也是高中生物教師的職責(zé)之一。

比如“基因自由組合定律”也可以用吸引眼球的方式演繹出來，就像愛因斯坦被一個美女模特表白，兩人一起暢想生下來的孩子會是什么樣子，這就是教材內(nèi)容的生活化，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以他們生出的孩子會既聰明又漂亮嗎？不一定，只是有可能而已，可以讓學(xué)生紛紛來猜想可能生出什么樣的孩子，增加學(xué)生的參與度，如果達(dá)到了這樣的效果，那么教材生活化的任務(wù)也就完成了。通過教材內(nèi)容生活化的方法，也會讓知識點(diǎn)更加立體。再者，在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、身體代謝、負(fù)反饋調(diào)節(jié)等之后，可以給學(xué)生多推薦一些生活技巧，比如，熱天要多喝熱水，冷飲對身體反而不好。這是因?yàn)槿梭w自身的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，在吃了冷飲之后，腸胃溫度下降，身體感覺到溫度下降之后，就會以為自己不熱，所以減少汗液的分泌，過一段時間后會變得更熱，而喝熱水恰恰相反，可以促進(jìn)汗液的分泌，避免熱天中暑。

通過教材內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生能夠真切地感受到生物知識在生活中能夠發(fā)揮巨大的作用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有用的，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá)，高中生了解新聞和社會熱點(diǎn)的渠道也越來越多，將生物知識點(diǎn)和時事熱點(diǎn)結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率。比如看了之前報道的“甲型流感”“登革熱病毒”等相關(guān)新聞之后，在學(xué)生接觸了細(xì)胞和病毒的繁殖的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生講授上述傳染病的恐怖性，也可以將這些作為素材，幫助學(xué)生理解細(xì)胞的繁殖過程以及病毒侵入人體的過程。由于內(nèi)容和時事熱點(diǎn)掛鉤，實(shí)際意義也是相當(dāng)重要，所以學(xué)生在這樣的情況下學(xué)習(xí)會事半功倍，印象也更為深刻。

四、組織進(jìn)行課外實(shí)踐

生物也是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，雖然通過解剖生物體來研究生物結(jié)構(gòu)的要求比較高，但是其他的一些生物知識在生活中都可見一斑。

課外實(shí)踐是很好的應(yīng)用理論的機(jī)會，一方面，比起枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡在教室之外學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題，需要自己結(jié)合所學(xué)知識加以應(yīng)用，從而感受到生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。譬如對遺傳疾病的研究，可以通過課外實(shí)踐，調(diào)查身邊的遺傳病，通過詢問的方式畫出不同遺傳疾病的遺傳系譜圖，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識，盡可能地分析該疾病是否為遺傳病，若是，是常染色體遺傳還是性染色體遺傳，判斷子女可能患病或者是攜帶者的概率。

生活本就五彩斑斕，生物就是生活的主體，對于高中生物學(xué)習(xí)來說，生活中擁有著無窮的資源，將理論結(jié)合實(shí)際是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，提高學(xué)生綜合思維能力也是新課改的要求。高中生物的生活化教學(xué)能夠很好地挖掘教材內(nèi)容，加深學(xué)生印象，教師更多地聯(lián)系生活不僅不會浪費(fèi)時間，反而還能夠提升生物教學(xué)的效率。所以說，生活化教學(xué)是一種十分可行的教育方式，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的知識歸屬感和學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興容.高中生物《遺傳與進(jìn)化》生活化教學(xué)策略研究[D].重慶三峽學(xué)院，2017.

[2]王洪芬.新課改下高中生物教學(xué)改革初探[J].學(xué)周刊，2016（8）：193.

編輯 郭小琴