王潔

摘 要：?jiǎn)桃了购晚f爾最早對(duì)教學(xué)模式這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。所謂的教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式可以概括為：以一定的理論為指導(dǎo)，需要完成的既定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及方法策略。它既是理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；傳統(tǒng)式教學(xué)；探究式教學(xué)；嘗試性教學(xué)

目前熟知的國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式有不少，例如當(dāng)代國(guó)外的教學(xué)模式有：探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、瓦根舍因的范例式教學(xué)、洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式有：傳遞接受式、自學(xué)指導(dǎo)式、問(wèn)題探究式、情境陶冶式、示范模仿式和目標(biāo)導(dǎo)控式。每一種教學(xué)模式都有它相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)。

我從事高中化學(xué)教學(xué)4年時(shí)間，接觸到了三種教學(xué)模式：傳統(tǒng)式教學(xué)也就是傳遞接受式、探究式教學(xué)及嘗試性教學(xué)。

1.傳統(tǒng)式教學(xué)模式在教學(xué)工作中是最常見(jiàn)的。傳統(tǒng)式教學(xué)，是結(jié)合赫然巴特的五段教學(xué)法和凱洛夫的五步教學(xué)法及中國(guó)的傳統(tǒng)教育思想和方法而形成。教學(xué)的基本程序是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。傳遞接受式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主體性，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但是這種教學(xué)方式容易出現(xiàn)“灌輸”，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也不能注重學(xué)生的個(gè)別差異性。此外，這種教學(xué)模式主要是以傳授書(shū)本知識(shí)為主，容易脫離實(shí)踐?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果全部以傳遞接受式的教學(xué)模式去教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣。從初中開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果我們只是單純地采用傳遞式教學(xué)模式，就會(huì)忽略對(duì)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此，在我的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)于理論性比較強(qiáng)的課程才采用傳遞接受式的教學(xué)模式。

2.探究式教學(xué)模式主要指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)重點(diǎn)以小組形式深入探究自主學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。我在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)鋁的化合物、鐵的氫氧化物制備及亞鐵離子和三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化等等都是通過(guò)探究式教學(xué)模式去教學(xué)，讓學(xué)生自己思考探究所給的材料，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究活動(dòng)。這樣可以引發(fā)學(xué)生積極思考。尤其在魯教版的教材中，第一單元第二節(jié)內(nèi)容研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，這節(jié)課的理念就是培養(yǎng)學(xué)生在研究物質(zhì)時(shí)要學(xué)會(huì)的方法與程序，然后將其應(yīng)用在其他物質(zhì)的學(xué)習(xí)上。先通過(guò)對(duì)鈉的學(xué)習(xí)總結(jié)幾種實(shí)驗(yàn)方法，再讓學(xué)生自己利用這幾種方法去學(xué)習(xí)氯氣的相關(guān)性質(zhì)，這個(gè)過(guò)程主要是滲透探究性教學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以，隨著課程理論的更新和教學(xué)理念的更新，我們也逐漸將探究式教學(xué)滲透在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

3.嘗試性教學(xué)，目前在民辦中學(xué)廣泛使用?！皣L試教學(xué)法”理念是主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，即沖破“先講后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，“嘗試是創(chuàng)造的前提，是成功的階梯”，嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。嘗試性教學(xué)法有固定的步驟和模式：讀、思、議、展、評(píng)、練。這種教學(xué)模式體現(xiàn)的是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。不管是什么樣的課程內(nèi)容都一律采用這種模式。這種模式大大提高了對(duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、很好的團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)對(duì)老師的要求也是比較高的，要有廣泛的文化知識(shí)，課前需要整理好有意義的思考問(wèn)題，能很好地把控課本的重難點(diǎn)。通過(guò)使用一年的嘗試性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種模式會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。對(duì)于使用不好的老師，可能會(huì)忽視對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以說(shuō)這種模式還需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體去設(shè)計(jì)、去研究。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。教師不應(yīng)該局限于某一種固定的教學(xué)模式。不管是傳統(tǒng)式教學(xué)、嘗試性教學(xué)還是探究式教學(xué)都有它自己的優(yōu)缺點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詰?yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)效果。作為一名教師，我們應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，時(shí)刻研究和反思，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況采用合適的教學(xué)模式，而不是一成不變，這也體現(xiàn)了教學(xué)模式的更新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅.淺談探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐與研究[J].山東化工，2017，46（3）：90-91.

[2]車勇.淺談高中物理課堂探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)西部，2017（6）.

編輯 郭小琴