【摘要】高中英語的閱讀教學(xué)過程中，教師質(zhì)量同英語閱讀本文有效度與解讀程度間具有直接聯(lián)系，本文對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本的應(yīng)用進行探討，從多角度分析思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀文本作用效果。本文對思維導(dǎo)圖和文本解讀作了分析，提出思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本中的應(yīng)用對策，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀文本；對策

【作者簡介】魏慕佳，濟寧市育才中學(xué)。

一、 前言

為了能夠確保高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，那么閱讀文本在其中具有非常重要的作用，傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)過程中，需要實現(xiàn)教師與閱讀文本間相互作用，教師在進行閱讀教學(xué)方案設(shè)計過程中，需要對英語閱讀文本進行深入解析，盡可能尋求閱讀文本材料教學(xué)價值，進而提升英語閱讀教學(xué)有效性。通常來看，英語教師認(rèn)為閱讀文本解讀就是解析英語閱讀文本信息，整個解讀過程需要確保高中英語閱讀教學(xué)有效性，英語教師授課前需要做好準(zhǔn)備工作，但是從目前來看，高中英語閱讀教學(xué)過程中，仍然存在著非常多的英語教師忽視解讀閱讀文本重要性，閱讀文本解讀不徹底，這就使得高中英語的閱讀教學(xué)存在著低效問題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀文本解讀過程中，英語教師能夠更好的理解文本，提升英語教學(xué)效率。

二、文本解讀與思維導(dǎo)圖

所謂文本，實際上就是借助書寫方式形成固定話語，從語言學(xué)角度來看，文本則是以語義為基礎(chǔ)構(gòu)成完整語段，長短限制并不多，可以選擇比較短單詞，或者是選擇比較長章節(jié)。解讀則是以思維分析為基礎(chǔ)理解某件食物，解讀則是某項特定食物動態(tài)構(gòu)建的過程。讀者在閱讀文本解讀過程中，讀者需要具備一定閱讀方法、閱讀技巧以及背景知識，解讀閱讀文本內(nèi)語言符號，涉及到了文本信息收集、文本信息處理、文本信息接收、文本信息理解與文本信息掌握，促使讀者腦海中能夠構(gòu)建閱讀文本主題相關(guān)語言圖式、結(jié)構(gòu)圖式、體裁圖式、語境圖式等，主要是根據(jù)閱讀文本內(nèi)信息符號與語言符號排列，讀者則是結(jié)合個人已經(jīng)掌握知識背景與閱讀經(jīng)驗連接與處理圖式與信息，促使讀者構(gòu)建內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖則屬于圖式工具，促使人類腦海內(nèi)隱性知識顯性化，借助直觀圖式對人類學(xué)習(xí)或者是閱讀新知識內(nèi)容進行解讀，促使讀者更加直觀掌握概念間關(guān)聯(lián)，促使讀者能夠更好吸收新知識?？傊?，思維導(dǎo)圖融入到高中英語閱讀文本中，不僅能夠掌握新知識內(nèi)容，還能夠?qū)⑿轮R與舊知識有效整合，借助圖式方式展現(xiàn)新舊知識整合過程，促使讀者明確知識間關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖屬于圖式工具，促使讀者能夠更加直觀展示以及展現(xiàn)抽象知識的構(gòu)建過程，有利于讀者更好的掌握文本，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀文本中具有不可替代的作用。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本中的應(yīng)用對策

從目前來看，國內(nèi)高中英語閱讀文本的教學(xué)過程中，高中英語教師如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，如何借助思維導(dǎo)圖對教材內(nèi)閱讀文本進行解讀，都屬于需要深入研究課題。

1.思維導(dǎo)圖在文本語境中的應(yīng)用。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語教學(xué)不僅需要提升學(xué)生基礎(chǔ)語言的應(yīng)用能力，還需要對于學(xué)生能否獨立使用英語接受、解讀、分析分析以及處理英語能力進行培養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備過程中需要深入解讀以及深入了解英語閱讀文本語言資料，從宏觀角度著手對文本內(nèi)容以及文本深度進行分析，明確閱讀文本語境特點，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好理解文本。

2.思維導(dǎo)圖在文本體裁中的應(yīng)用。其中比較常見文本題材分為議論文、指令文、敘述文、說明文等，相同題材文本組成要素也較為類似，若是缺乏組成要素，那么文本往往并不會被看作固定文本題材類型。不同類型文本題材都存在著組成要素。為了能夠更好的對文本題材類型進行區(qū)分，那么就需要明確文本題材組成要素。高中英語教師需要有效利用思維導(dǎo)圖，進而更加直接對閱讀文本題材類型進行區(qū)分，直接解讀閱讀文本組成要素。

3.思維導(dǎo)圖在語篇結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。為了能夠明確語篇題材與語篇語境，那么就需要梳理文章結(jié)構(gòu)，對文章謀篇布局進行解讀，構(gòu)建更加完整文本解讀知識網(wǎng)絡(luò)。明確段落大意后，借助思維導(dǎo)圖能夠更加清晰體現(xiàn)文章內(nèi)各個段落間聯(lián)系，明確文章脈絡(luò)與文章線索，深刻掌握文章布局與文章整體結(jié)構(gòu)。例如，在高中英語《The earth is becoming warming-but does it matter？》教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。首先教師可以結(jié)合氣候變暖來設(shè)置懸念，進而快速的吸引讀者注意力，進而引導(dǎo)學(xué)生提出溫室效應(yīng)不同看法，呼吁人們能夠正確認(rèn)識全球變暖問題，倡導(dǎo)低碳化生活，通過對文章結(jié)構(gòu)層層分析，促使學(xué)生在整體上掌握文章，提升學(xué)生語篇理解能力。

四、結(jié)語

作為有效教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖不僅有利于提升教師教學(xué)能力，還有利于提升學(xué)生應(yīng)用綜合能力以及英語綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀文本的教學(xué)過程中，能夠從多維度解讀英語閱讀文本，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值進行深入挖掘，促進高中英語的教學(xué)改革。學(xué)校需要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本中的應(yīng)用，促使英語教師能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖融入到實際教學(xué)過程中，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能以及語言知識。

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