【摘要】閱讀課是培養(yǎng)批判性思維的主陣地，在教學設(shè)計上存在缺少支架、偏離主線和束縛思維的問題。教師在設(shè)計教學活動時要積極梳理文本原點，這是解讀文本的基礎(chǔ)；并且確定趣點，激發(fā)學生興趣；架設(shè)支點，推動學生理解文本挖掘內(nèi)涵；最后在深層理解文本的基礎(chǔ)上形成思維高點。

【關(guān)鍵詞】評判性思維；課外閱讀；活動設(shè)計

【作者簡介】王琛，江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“基于‘教為不教發(fā)展初中學生英語思維能力的閱讀課堂活動設(shè)計研究”階段成果（課題批準編號：JS/2018/ZX1310-03108，課題負責人：王琛）。

一、引言

思維是語言的核心要素。外語學習的本質(zhì)決定“學思”必須并行。從外語價值看，“學思”能夠相伴相隨。（黃振遠等 2014：64）評判性思維是在深讀過程中接受觀點，賞鑒、深化、駁斥，形成觀點并說明理由。設(shè)計教學活動結(jié)合核心素養(yǎng)中對“思維品質(zhì)”的要求：有問題意識、能獨立思考、多角度分析問題，能理性決定；以及《英語課程標準》（2011版）中對于教學活動的要求： 交流目的明確，發(fā)展語言與思維；貼近生活實際，符合認知水平；實現(xiàn)語言內(nèi)化，用英語做人做事。設(shè)計教學活動的階梯性和高度決定了對學生思維能力培養(yǎng)的高度和有效性。

二、問題

本文以七年級課外閱讀《Here is your hat》為例，由10位教師進行同課異構(gòu)。教師大都能有意識培養(yǎng)學生評判性思維，但仍存在一些問題。

1.缺少支架。一是缺少語言支架，二是缺少思維支架。教師授課時常忽略詞匯，原因是教師對核心詞匯理解不夠，這卻是激發(fā)思維的關(guān)鍵點。如They dont mind waiting for a long time at all. 中mind對理解人物感情以及后續(xù)事件起到推進作用。一教師問： You wait for the cinema for a long time. Are you angry when someone doesnt queue？學生答“Yes.”教師追述：Everybody minds queuing.在此語境中學生體會mind 之意。有情感鋪墊就能理解人物行為。

培養(yǎng)思維能力不是忽略事實性問題。跳過展示性問題難以提升思維高度。高階思維應(yīng)融入課堂教學的任意環(huán)節(jié)，兩者相輔相成、相互包含。

2.偏離主線。為降低難度或活動易開展，教師常用選擇題或判斷題，那么非正確項就會對學生產(chǎn)生負干擾，不利于學生思維匯聚；還常用填空形式，與主要內(nèi)容無關(guān)的空格易干擾理解。

3.束縛思維。搭建支架應(yīng)以提高學生語言為主。詞匯、結(jié)構(gòu)要輸入，但思想是凌駕二者之上的。支架是學生創(chuàng)造自己思想的模板，但學生會因此受束縛。如在讀后輸出中教師采用采訪的樣式讓學生總結(jié)：

A： When does it happen？ Tom：…

B： Why do you go to the Garden Street so early？ Tom：…

C： How do you feel when Peter pulls off your hat？ Tom：…

教師發(fā)現(xiàn)，學生只能就這些close reading問題提問，沒有其他問題，沒有培養(yǎng)學生質(zhì)疑、提問、闡釋的能力。

三、原則

根據(jù)初中階段對學生思維培養(yǎng)的要求，教師將批判性思維的內(nèi)涵與《課標》相結(jié)合，探討設(shè)計教學活動的原則。

1.梳理原點。讀懂、讀透、讀深文本是進行評判性思維的原點。解讀主題、寫作目的、作者觀點及細節(jié)應(yīng)在讀前讀中到位且深入。通過解讀標題預(yù)測內(nèi)容，通過主題激活認知圖式，通過文本結(jié)構(gòu)判斷段落邏輯關(guān)系及體裁。

2.確定趣點。文本的趣點既是激發(fā)學生思維發(fā)散的一個契機，也是分析文本的切入點。教師備課時要重點思考矛盾的激化點：結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折處，指代處，對比處，矛盾處。抓住趣點合理設(shè)計教學活動可有效激發(fā)學生興趣。

3.架設(shè)支點。教師搭建的各環(huán)節(jié)間的橋梁都以前面的內(nèi)容為后續(xù)內(nèi)容的支撐。運用已知重新構(gòu)建文本框架，探索文本深意。

4.生長高點。教師通過引導(dǎo)學生不斷剖析作者的觀點和態(tài)度，能中立、無情緒的思考和質(zhì)疑。閱讀的本質(zhì)是通過理解作者傳達的世界觀來理解世界、認識自我，并形成自我的世界觀、形成生命意識的過程。

分析人物行為時，師生不斷探討人物性格和心理，閃光點和欠缺處，傳遞積極的人生態(tài)度，提煉生活內(nèi)涵。學生在討論文中美德時，強化了學生對同類事件的認識和感悟。在讀后階段，教師舉例生活中的不文明現(xiàn)象時，學生躍躍欲試，擴展了思想的維度、深度、廣度和高度。

四、總結(jié)

閱讀著眼于語言能力遠遠不夠，還需提高學生的學習能力，借助培養(yǎng)思維啟發(fā)學生觀察、分析和歸納，促進思維品質(zhì)和文化品格的提升。值得肯定的是，在談?wù)撐闹忻赖聲r學生的觀點廣博，沒有臉譜化、簡單的認為誰是誰非，這不得不說是閱讀閃現(xiàn)的光芒。

參考文獻：

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