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        基于培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的初中英語課外閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        2018-02-26 12:49:14王琛
        校園英語·下旬 2018年13期
        關(guān)鍵詞:評(píng)判性思維活動(dòng)設(shè)計(jì)課外閱讀

        【摘要】閱讀課是培養(yǎng)批判性思維的主陣地,在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺少支架、偏離主線和束縛思維的問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極梳理文本原點(diǎn),這是解讀文本的基礎(chǔ);并且確定趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣;架設(shè)支點(diǎn),推動(dòng)學(xué)生理解文本挖掘內(nèi)涵;最后在深層理解文本的基礎(chǔ)上形成思維高點(diǎn)。

        【關(guān)鍵詞】評(píng)判性思維;課外閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

        【作者簡介】王琛,江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)。

        【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于‘教為不教發(fā)展初中學(xué)生英語思維能力的閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”階段成果(課題批準(zhǔn)編號(hào):JS/2018/ZX1310-03108,課題負(fù)責(zé)人:王琛)。

        一、引言

        思維是語言的核心要素。外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定“學(xué)思”必須并行。從外語價(jià)值看,“學(xué)思”能夠相伴相隨。(黃振遠(yuǎn)等 2014:64)評(píng)判性思維是在深讀過程中接受觀點(diǎn),賞鑒、深化、駁斥,形成觀點(diǎn)并說明理由。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合核心素養(yǎng)中對(duì)“思維品質(zhì)”的要求:有問題意識(shí)、能獨(dú)立思考、多角度分析問題,能理性決定;以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的要求: 交流目的明確,發(fā)展語言與思維;貼近生活實(shí)際,符合認(rèn)知水平;實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化,用英語做人做事。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的階梯性和高度決定了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的高度和有效性。

        二、問題

        本文以七年級(jí)課外閱讀《Here is your hat》為例,由10位教師進(jìn)行同課異構(gòu)。教師大都能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維,但仍存在一些問題。

        1.缺少支架。一是缺少語言支架,二是缺少思維支架。教師授課時(shí)常忽略詞匯,原因是教師對(duì)核心詞匯理解不夠,這卻是激發(fā)思維的關(guān)鍵點(diǎn)。如They dont mind waiting for a long time at all. 中mind對(duì)理解人物感情以及后續(xù)事件起到推進(jìn)作用。一教師問: You wait for the cinema for a long time. Are you angry when someone doesnt queue?學(xué)生答“Yes.”教師追述:Everybody minds queuing.在此語境中學(xué)生體會(huì)mind 之意。有情感鋪墊就能理解人物行為。

        培養(yǎng)思維能力不是忽略事實(shí)性問題。跳過展示性問題難以提升思維高度。高階思維應(yīng)融入課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié),兩者相輔相成、相互包含。

        2.偏離主線。為降低難度或活動(dòng)易開展,教師常用選擇題或判斷題,那么非正確項(xiàng)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)干擾,不利于學(xué)生思維匯聚;還常用填空形式,與主要內(nèi)容無關(guān)的空格易干擾理解。

        3.束縛思維。搭建支架應(yīng)以提高學(xué)生語言為主。詞匯、結(jié)構(gòu)要輸入,但思想是凌駕二者之上的。支架是學(xué)生創(chuàng)造自己思想的模板,但學(xué)生會(huì)因此受束縛。如在讀后輸出中教師采用采訪的樣式讓學(xué)生總結(jié):

        A: When does it happen? Tom:…

        B: Why do you go to the Garden Street so early? Tom:…

        C: How do you feel when Peter pulls off your hat? Tom:…

        教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生只能就這些close reading問題提問,沒有其他問題,沒有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問、闡釋的能力。

        三、原則

        根據(jù)初中階段對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的要求,教師將批判性思維的內(nèi)涵與《課標(biāo)》相結(jié)合,探討設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的原則。

        1.梳理原點(diǎn)。讀懂、讀透、讀深文本是進(jìn)行評(píng)判性思維的原點(diǎn)。解讀主題、寫作目的、作者觀點(diǎn)及細(xì)節(jié)應(yīng)在讀前讀中到位且深入。通過解讀標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容,通過主題激活認(rèn)知圖式,通過文本結(jié)構(gòu)判斷段落邏輯關(guān)系及體裁。

        2.確定趣點(diǎn)。文本的趣點(diǎn)既是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的一個(gè)契機(jī),也是分析文本的切入點(diǎn)。教師備課時(shí)要重點(diǎn)思考矛盾的激化點(diǎn):結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折處,指代處,對(duì)比處,矛盾處。抓住趣點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可有效激發(fā)學(xué)生興趣。

        3.架設(shè)支點(diǎn)。教師搭建的各環(huán)節(jié)間的橋梁都以前面的內(nèi)容為后續(xù)內(nèi)容的支撐。運(yùn)用已知重新構(gòu)建文本框架,探索文本深意。

        4.生長高點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,能中立、無情緒的思考和質(zhì)疑。閱讀的本質(zhì)是通過理解作者傳達(dá)的世界觀來理解世界、認(rèn)識(shí)自我,并形成自我的世界觀、形成生命意識(shí)的過程。

        分析人物行為時(shí),師生不斷探討人物性格和心理,閃光點(diǎn)和欠缺處,傳遞積極的人生態(tài)度,提煉生活內(nèi)涵。學(xué)生在討論文中美德時(shí),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)同類事件的認(rèn)識(shí)和感悟。在讀后階段,教師舉例生活中的不文明現(xiàn)象時(shí),學(xué)生躍躍欲試,擴(kuò)展了思想的維度、深度、廣度和高度。

        四、總結(jié)

        閱讀著眼于語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,借助培養(yǎng)思維啟發(fā)學(xué)生觀察、分析和歸納,促進(jìn)思維品質(zhì)和文化品格的提升。值得肯定的是,在談?wù)撐闹忻赖聲r(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)廣博,沒有臉譜化、簡單的認(rèn)為誰是誰非,這不得不說是閱讀閃現(xiàn)的光芒。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2016.

        [2]盧鍵.英語閱讀教學(xué)提問技巧例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇), 2017(2):37-40.

        [3]金俊學(xué).高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)思維能力的實(shí)踐(中學(xué)篇)[J].2017(10):32-35.

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