【摘要】高一英語寫作教學仍然存在一定的問題，為了解決這些問題要嘗試開展多方面的語言積累訓練，開展互動性的指導練習，并運用模擬化訓練提升學生的臨“考場”的發(fā)揮能力。本文提出了高一英語寫作存在的問題，總結(jié)了高一英語寫作能力提升的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】高一英語；寫作問題；對策

【作者簡介】潘潔，重慶市茄子溪中學。

寫作是信息的輸出，高一英語寫作是對英語綜合能力的考查，但是當前許多學生反應(yīng)英語寫作無法把握。糾其高一英語寫作問題的完成過程中存在許多問題，包括語言表現(xiàn)力和構(gòu)思敏捷性問題等都急需解決。鑒于此，為了解決這些問題本文提出了高一英語寫作存在的問題，總結(jié)了高一英語寫作能力提升的相關(guān)對策。

一、高一英語寫作存在的問題

1.詞匯貧乏，內(nèi)容空泛。現(xiàn)象，原因：詞匯量少，語法基礎(chǔ)知識薄弱，單詞拼寫能力差是學生文章內(nèi)容貧乏、空泛的主要原因。如：05年西城區(qū)第一次模擬考題中的“情景作文”，要求根據(jù)所給漢語提示及圖描述人們生活發(fā)生的變化，并談?wù)勑滦图译娊o人們生活帶來的便利。但一些學生因詞匯量少，表達不出幾幅圖之間的意思，只能寫出一些片言只語或一些支離破碎的“中國式”英語。另外一些學生雖然“憋著”寫了一長篇，但文章中出現(xiàn)了很多錯誤的句子。如“People have AV system and P.C.at present”寫成“There have AV system and P.C.”。

2.邏輯混亂，思路不暢?，F(xiàn)象，原因：缺乏邏輯性是學生英語寫作中又一嚴重問題。很多學生拿到題目不知如何下筆，或者洋洋灑灑寫了一大篇，卻東一點，西一點，想到什么說什么，沒有一個中心做支點，到頭來讓讀者覺得文章東拼西湊，不知所云。這種作文，僅僅是句子的簡單，生硬的堆砌，缺乏合理的組織，有序的過渡和自然的銜接。寫作缺乏邏輯性的根本原因是學生缺乏篇章結(jié)構(gòu)知識，不善于從整體上把握全文，而且缺乏一定的寫作技巧。

二、高一英語寫作能力提升對策

1.積累——知識和素材。通過多方面的累積語言、詞匯，訓練語法運用能力，這樣能夠解決高一英語作文過程中語言表現(xiàn)力不足的問題。為了更好地完成語言累積活動，教師可以通過這幾方面進行訓練：（1）讓學生累積精彩語言。這些精彩語言的累積要讓學生利用課后時間進行自我累積，然后小組內(nèi)互相溝通，保證積累的內(nèi)容更多，互相之間也可以更正語法、詞匯等問題。例如：“You couldnt see my tears cause I am in the water.”Fish said to water.“But I could feel your tears cause you are in my heart.”Answered water.這樣的精彩詞匯學生累積起來會感興趣，而應(yīng)用到作文中也更為有用。（2）累積能夠引出話題的句子。所謂“能夠引出話題的句子”就是要讓學生能夠找到寫出作文開頭的竅門，幫助學生完成基本寫作能力的訓練。教師可以讓學生積累，比如：It is commonly believed that…/It is a common belief that…人們一般認為…Many people insist that…很多人堅持認為…等。這些都是較好的引出話題的詞匯與句子內(nèi)容。

2.閱讀——構(gòu)思與邏輯。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關(guān)系。閱讀應(yīng)該是學習寫作的基礎(chǔ)和源泉。通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，從而提高寫作的技巧和技能。

教師應(yīng)提醒學生在進行讀與寫練習時，要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。在寫作過程中，要注意選擇具有表達力的主題句（topic sentence）。主題句的好壞，直接關(guān)系到文章的條理性、連貫性，甚至文章的邏輯性。主題句即表達段落大意的句子。主題句的作用就是將段落各句有機地結(jié)合在一起，保證一個段落所有細節(jié)的統(tǒng)一性。如果對主題句的處理欠妥，文章的結(jié)構(gòu)和條理就會變得模糊不清，段落的統(tǒng)一性就會遭到破壞。

例如：教師在課堂上提出辯論內(nèi)容“Computer technology has brought people”，教師與給小組的同學進行辯論對話，模擬辯論雙方的情境。通過這種情況的模擬互動，學生能夠快速回憶生活中“Computer”對人們生活的影響，給日常生活帶來的天翻地覆的變化，同時也會反思這種變化的不良影響，多種信息的快速涌入，自然為學生帶來了寫作動力和寫作靈感。

3.訓練——寫作與優(yōu)化。所謂的模擬化訓練就是要依靠“模擬高一”的形式來提升學生的思維能力，讓學生形成運用語言和快速構(gòu)思的能力。這種教學模式的提出主要是因為“學習沒有捷徑，考試是有捷徑的”，通過考試的訓練能夠讓學生整理摸索出一套完成考場作文的方法，能夠從考核題目之中迅速找到突破點，最終面臨高一也會清醒對待。為了更好地完成模擬化訓練要做到：第一，要求教師能夠根據(jù)歷年的高一試題內(nèi)容進行高一英語作文命題趨勢研究。比如對于試題的命題內(nèi)容與思路、解題方法、分值大小、參考答案制定等研究，學生在訓練中可以得到啟發(fā)與收益。同時還可以避免很多資料質(zhì)量低劣題目的不良影響。第二，要模擬出更為真實的考場環(huán)境，雖然高中生有一定的自我理解能力，能夠做到自我提醒，投入到考核模擬環(huán)境之中，但是教師還是要盡可能提供與高一類似的環(huán)境氛圍，讓學生感受到高一寫作的時間控制是較緊的。總之，高一英語模擬作文的內(nèi)容設(shè)計凝結(jié)了出題老師的心血，能夠保證考核形式要求與高一題目接近。

三、小結(jié)

綜上所述，高一英語寫作教學仍然存在一定的問題，為了解決這些問題要嘗試開展多方面的語言積累訓練，開展互動性的指導練習，并運用模擬化訓練提升學生的臨“考場”的發(fā)揮能力。

參考文獻：

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