【摘要】作為當今世界重要的信息載體之一，英語早已成為世界通用語言之一。在我國教育系統(tǒng)中，雖然英語課程占有重要地位，但現(xiàn)階段，在初中英語教學中，個別教師依然采用傳統(tǒng)教育方式，導致學生對英語學習失去興趣，這對其未來的發(fā)展是十分不利的?；诖?，本文提出了任務(wù)型教學法在初中英語教學中的應(yīng)用策略，以期全面提升初中英語教學水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；任務(wù)型教學；應(yīng)用策略

【作者簡介】李彩（1987-），女，本科，現(xiàn)任教于膠州市第八中學，二級教師，研究方向：英語教育。

隨著時代的發(fā)展和新課程改革地不斷深入，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。因此，在社會發(fā)展的大背景下，對我國初中英語教學全面進行改革勢在必行，只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。具體到實際教學中，教師可以在課堂中引入任務(wù)型教學法，切實提升學生對于英語知識的學習興趣，使其積極主動參與到課堂教學當中，不斷提升英語綜合素養(yǎng)，滿足我國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

一、任務(wù)型教學法在初中英語教學中應(yīng)用困境

1.教師因素影響。隨著新課程改革進程的深入，我國初中英語教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學觀念，以此適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求。但目前，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，大部分教師在實際教學過程中依舊采用傳統(tǒng)教學觀念，在英語課堂中對學生單純進行理論知識灌輸，導致學生逐漸對英語學習喪失興趣。同時，由于個別英語教師綜合語言素質(zhì)較低，在英語課堂中難以發(fā)揮出任務(wù)教學法的實際功能，導致課堂教學氛圍較為枯燥，難以激發(fā)學生的學習欲望。此外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也對初中英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要熟練掌握多媒體教學技術(shù)，但由于沒有充足的時間進行學習，造成教師信息化能力水平較低，影響了初中英語課堂教學的成效。

2.學生因素影響。教師在運用任務(wù)型教學法進行課堂教學時，由于學生本身英語基礎(chǔ)知識參差不齊，導致在實際教學過程中部分學生難以完成教師提出的學習任務(wù)，長此以往，學生就會逐漸對英語學習失去信心，也就談不上英語水平和學習成績的提升。此外，由于學生自身接受能力和理解能力具有較大的差異性，在學習過程中，理解能力較弱的學生可能會難以理解教師講述的英語知識背景，加之受到母語學習的干擾，導致其無法正確運用英語語法表達方式。

3.教學環(huán)境影響。任務(wù)型教學法對于初中英語教學的客觀環(huán)境要求為自然的語言環(huán)境。但在實際學習中，學生往往只能在課堂中接觸英語，其他時間則都是運用母語進行交流，這種語言環(huán)境的限制嚴重制約著學生英語綜合能力的形成。此外，在教育教學過程中，個別學校對英語教學的資金投入力度較小，教師只能采用傳統(tǒng)板書形式進行課堂教學，這種落后的教學方式嚴重影響了初中英語課堂的教學環(huán)境，對于信息化時代的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是十分不利的。

二、任務(wù)型教學法在初中英語教學中應(yīng)用路徑

1.提出任務(wù)。學習任務(wù)在任務(wù)教學法中占有重要地位。在實際課堂教育中，教師首先應(yīng)向?qū)W生提出學習任務(wù)，通過英語學習任務(wù)的布置使學生生主動進行英語知識學習，在完成學習任務(wù)的過程中，學生可以掌握更豐富的英語語言知識，這對于幫助其形成良好的英語綜合能力是十分有幫助的；其次，在學生完成任務(wù)的過程中，教師要及時對他們進行指導，有針對性地提升學生的英語學習技能，鍛煉其英語學習思維能力；第三，在布置英語學習任務(wù)時，教師要特別注意要求學生按照任務(wù)步驟完成，而不是僅僅學習單一的英語知識，從而達成促進學生全面發(fā)展的目的，切實提升初中英語教學水平。

2.設(shè)置任務(wù)。設(shè)置任務(wù)是初中英語任務(wù)教學法的重要組成部分，在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師要對學生的實際學習情況全面進行了解，以此作為基礎(chǔ)為他們設(shè)定不同的學習任務(wù)，使其能夠通過自主學習完成學習任務(wù)，提升學習自信心。此外，教師還可以將學生分成若干學習小組，以小組作為單位安排學習任務(wù)，使學生可以通過合作學習提升英語學習能力，確保英語教學目標任務(wù)的有效達成。

3.教學評價。在初中英語教學中應(yīng)用任務(wù)教學法時，最終的教學評價是十分重要的，教師要根據(jù)每一位學生的實際學習情況和任務(wù)完成情況，以其英語綜合能力的提升為基礎(chǔ)進行鼓勵性評價。在評價過程中，切忌以成績高低作為評價標準，導致成績一般的學生對英語學習失去信心。具體說來，在評價過程中，教師要重點考察學生英語語法應(yīng)用能力和英語口語表達能力，幫助他們真正認識到自身英語學習的薄弱之處，然后再對其進行針對性指導，幫助學生全面提升自身的英語能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，在大部分的初中英語課堂教學中，教師依然運用傳統(tǒng)的教育方式，加之教師的理念問題、學生的學習觀念問題以及教學環(huán)境影響，導致任務(wù)教學法難以在初中英語教學中得到有效應(yīng)用。在新課程改革背景下，初中英語教師在運用任務(wù)教學法時，首先要提出與生活相關(guān)的學習任務(wù)，其次要合理的設(shè)置任務(wù)，最終做出有效的教學評價，以切實提升初中英語教學水平，促進學生成長成才。

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