【摘要】在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，澳洲大學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)基本模式配合實(shí)用有效的教學(xué)手段，尤其是英語課堂靈活多變的教學(xué)手段，向?qū)W生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，值得國內(nèi)大學(xué)英語課堂借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；澳洲大學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王莉（1980.11-），女，漢族，長春人，吉林工商學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。

【基金項(xiàng)目】本篇論文為吉林省高教學(xué)會(huì)2018年度高教科研項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)英語課程改革與實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：JGJX2018D113。

一、澳洲大學(xué)的教學(xué)基本模式

澳大利亞高等教育一直秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從基礎(chǔ)教育開始，就注重發(fā)展學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獨(dú)立的思考能力和相互合作的精神。到了大學(xué)階段，學(xué)生們?nèi)慷际亲杂X的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們國內(nèi)教學(xué)都是老師一個(gè)人對(duì)多個(gè)學(xué)生，以老師講授為主。而澳洲大學(xué)的課堂更多的是flipped learning，以學(xué)生講為主，老師更多的是聆聽，并給出高級(jí)的反饋意見。所以在澳洲，老師的角色與國內(nèi)的老師有很大的不同。澳洲大學(xué)的教師在某種意義上可以稱作為“導(dǎo)師”，大學(xué)教師所發(fā)揮的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何獲得信息，幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生發(fā)揮自身最大的潛能。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下多樣化的教學(xué)手段

1.小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，所以小組協(xié)作成為培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要的手段之一。在課堂上，桌椅擺放都是幾張桌子拼在一起組為一個(gè)小組，方便小組一起學(xué)習(xí)討論。對(duì)學(xué)生的期末考核中也包括是否很好地通過集體協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不同國籍和背景的學(xué)生們的小組合作，除了可以發(fā)揮自身不同的特長，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，相互了解到不同的學(xué)習(xí)和思維方式，相互學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生跳出個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，找到更科學(xué)，更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.豐富的課程形式。老師在設(shè)置一門課程的同時(shí)也是一個(gè)組織者，要從outline開始籌劃設(shè)計(jì)不同的課程形式，如lecture，tutorial，seminar，workshop 等。Lecture形式與我們國內(nèi)基本相同，都是老師講授為主，中間也會(huì)為學(xué)生播放視頻，與學(xué)生互動(dòng)。不同主題的lecture會(huì)邀請(qǐng)不同的老師來講，大多是來自相關(guān)行業(yè)中的精英，會(huì)為學(xué)生傳遞更多實(shí)用的知識(shí)；tutorial課程，形式大多是輔導(dǎo)習(xí)題課，會(huì)請(qǐng)助教來為學(xué)生們上，也有老師會(huì)設(shè)計(jì)很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論；seminar也是小型的lecture，會(huì)有很多小組討論；workshop是老師為學(xué)生設(shè)計(jì)課題來做。

3.先進(jìn)的多媒體硬件設(shè)施。澳洲大學(xué)英語課程的教室都是多媒體教室，投影機(jī)直接把影像投到白板上，老師可以在PPT的投影上直接用白板筆標(biāo)注在他需要講解的內(nèi)容旁邊。另外白板可以掛在教室的兩面墻甚至三面墻，老師可以把任何一面墻當(dāng)作正前方來講課。除了傳統(tǒng)的投影儀，幻燈機(jī)，有的大學(xué)教室配備有更加先進(jìn)的天花板麥克，移動(dòng)式講臺(tái)，觸摸白板即可進(jìn)行對(duì)課件進(jìn)行修改的輔助設(shè)施等。

4.數(shù)量眾多的在線平臺(tái)。澳洲所有英語課程的多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中都可以連接互聯(lián)網(wǎng)，而且速度很快，所以大多數(shù)英語課程的教學(xué)和作業(yè)都是通過在線平臺(tái)來完成。例如每周的作業(yè)可以在微信上完成，老師會(huì)在微信的padlet平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，有時(shí)要求是新聞鏈接，學(xué)員做好準(zhǔn)備要講給同學(xué)們聽，有時(shí)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片，并配有一定字?jǐn)?shù)要求的文字，并要給同學(xué)們講解；老師還會(huì)事先在kahoot網(wǎng)站設(shè)置好問題，上課時(shí)讓學(xué)員們拿出自己的手機(jī)，參與進(jìn)去并搶答問題；或在quiz網(wǎng)站設(shè)置一系列問題把學(xué)員分組完成小組協(xié)作。期中期末要求學(xué)生做的presentation，也可以配合kahoot等網(wǎng)站去設(shè)置問題，與自己的presentation相結(jié)合等。

三、對(duì)國內(nèi)大學(xué)英語課程教學(xué)模式的啟示

1.增加對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備及輔助設(shè)施的投資。澳洲大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)顯而易見，教學(xué)設(shè)備的多樣化，會(huì)正面促使教師準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源，這樣會(huì)為學(xué)生帶來更多的教學(xué)體驗(yàn)和樂趣。而我國大學(xué)可以考慮在學(xué)校的環(huán)境建設(shè)時(shí)適當(dāng)增加教學(xué)設(shè)備的種類。

2.借鑒“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。澳洲大學(xué)教育全面采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，因?yàn)榘闹迯幕A(chǔ)教育開始就是這樣實(shí)施，所以學(xué)生們都很有責(zé)任感的去自主學(xué)習(xí)。而我國從基礎(chǔ)教育開始與澳洲教育的模式就不一樣，到了大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面也更多的習(xí)慣于接受吸納老師的傳統(tǒng)講授，所以不適合照搬照抄澳洲大學(xué)的教學(xué)模式。然而在教學(xué)法上可以適當(dāng)借鑒“以學(xué)生為中心”的模式。

3.豐富國內(nèi)英語課程形式。我國大學(xué)的英語課程基本上以lecture課堂講授的形式為主。然而在整個(gè)教學(xué)周中，可以請(qǐng)與課程內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)中精英人士來為學(xué)生講授相關(guān)內(nèi)容。另外，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)安排不同的課程形式，如開設(shè)tutorial或者seminar的課程，不同主題還可以開展workshop形式的課堂。教師通過設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)來輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的演繹。

4.充分利用各種教學(xué)資源。澳洲大學(xué)整個(gè)學(xué)校的行政部門全部積極為一線教師服務(wù)，會(huì)提供各種不同的教學(xué)資源供教師選擇。尤其是英語教學(xué)，充分利用了線上以及線下的各種資源，利用手機(jī)軟件、電腦、音樂、在線網(wǎng)站等多媒體資源，配合設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我國目前的線上教學(xué)資源也正在蓬勃的發(fā)展中，可以與自己的課堂結(jié)合，進(jìn)行充分的利用。

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