【摘要】隨著人民群眾日益增加的物質(zhì)文化需求與逐步放開的“二孩”政策，在未來幾十年，少兒教師的需求量將呈現(xiàn)急劇增長態(tài)勢，尤其是對英語教師和藝術(shù)教師的需求表現(xiàn)出突出的渴求。那么，將少兒英語教育與藝術(shù)教育相融合既可以滿足未來的發(fā)展需求，也更為符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。因此，少兒藝術(shù)英語的開設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，本文將三個方面探討該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性，并為其專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】少兒英語；藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)模式

【作者簡介】鄧歡，武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院外語系。

【 基金項(xiàng)目】少兒藝術(shù)英語人才培養(yǎng)模式初探——專業(yè)核心課程體系構(gòu)建。

一、理論研究

1.情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。20世紀(jì)80年代，語言學(xué)教授Stephen D. Krashen創(chuàng)立的第二語言習(xí)得理論有著深遠(yuǎn)的影響力。他提出的情感過濾假說強(qiáng)調(diào)了心情和態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的重要影響，其認(rèn)為語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收，習(xí)得才會發(fā)生。

情感過濾假說解釋了情感因素在語言學(xué)習(xí)中的重要性，那么，少兒在英語學(xué)習(xí)過程中，除了可理解性輸入材料等其他因素之外，更需要從心理上接受語言學(xué)習(xí)，降低其情感過濾水平，爭取語言輸入的最大化。3-12歲時(shí)人學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的可塑性極強(qiáng)，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)自信。此外，這個年齡段的兒童大多性格活潑，表現(xiàn)欲和好奇心都表現(xiàn)強(qiáng)烈，這個階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)可以很好的滿足兒童的新奇感與求知欲。因此，將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)培養(yǎng)融合可以更好的激兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner突破了傳統(tǒng)“一元智能”觀，提出了多元智能理論，即每個人都擁有八種主要智能：語言智能，邏輯數(shù)理智能，空間智能，運(yùn)動智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能；同時(shí)他也提出了“智能本位評價(jià)”理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育階段都偏重于培養(yǎng)和發(fā)展孩子的語言和數(shù)理智能，從而忽視其他能力的開發(fā)，且貶低了其他認(rèn)知方式的重要性。多元智能理論的提出，證實(shí)了大多數(shù)人是具有完整八大智能，但每個人的認(rèn)知特征又具有一定獨(dú)特性，因而每個人所有的八大智能的量是因人而異的，且八大智能的組合方式也各有所長。因此，真正有效且積極的少兒教育是需要全面認(rèn)識智力的多樣性和廣泛性，并盡可能的培養(yǎng)和發(fā)展孩子各項(xiàng)智能。每一個學(xué)科對于促進(jìn)孩子智能發(fā)展是具有同等重要的價(jià)值。

因此，少兒藝術(shù)英語正是在構(gòu)建一種健康持續(xù)的發(fā)展觀，力圖將語言智能，音樂智能，空間智能等多種智能同步開發(fā)，讓孩子們更多的去發(fā)現(xiàn)自己的長處，去追求自身內(nèi)在的興趣，培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)的樂趣。

二、市場調(diào)研

基于工學(xué)結(jié)合的思想，少兒藝術(shù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)是以英語語言知識為基礎(chǔ)，且以職業(yè)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭能力的提升。為了更好的論證少兒藝術(shù)英語的專業(yè)培養(yǎng)模式的合理性與可行性，研究團(tuán)隊(duì)以武漢為中心，實(shí)地探訪了12所少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對其教學(xué)規(guī)模，基本教學(xué)理念，課程設(shè)置亮點(diǎn)等進(jìn)行了調(diào)研。

少兒英語培訓(xùn)市場繁榮，英語教學(xué)特色化鮮明，對具有高素質(zhì)應(yīng)用型少兒英語教師的需求量增大。對少兒英語教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，首先必須具有良好英語能力，同時(shí)還要了解孩子以及孩子的語言發(fā)展規(guī)律，更要擁有創(chuàng)新的意識去豐富和活躍課堂的能力。將藝術(shù)與英語在課堂上相結(jié)合，更加符合多元化的語言教學(xué)需求。

綜上，少兒藝術(shù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“一精多通”的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，“一精”表現(xiàn)在具有一定的英語聽說讀寫能力并掌握少兒英語授課實(shí)操技能；“多通”表現(xiàn)在掌握音樂、舞蹈、繪畫等多項(xiàng)藝術(shù)技能，并能運(yùn)用于少兒英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，創(chuàng)設(shè)少兒英語和藝術(shù)有機(jī)融合的教學(xué)模式。

三、專業(yè)改革之路

2016年6月，我院成功轉(zhuǎn)設(shè)為“武漢傳媒學(xué)院”。作為中南地區(qū)唯一的傳媒類高校，我院已發(fā)展成為具有鮮明傳媒文化特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等學(xué)校。

獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)是一條機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的道路。武漢傳媒學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)成功以后，同其他已轉(zhuǎn)設(shè)的獨(dú)立學(xué)院一樣，也面臨著諸多發(fā)展瓶頸。同樣，在轉(zhuǎn)設(shè)背景下，英語專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的改革也面臨著自身重重挑戰(zhàn)。學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，以“傳媒”作為自己的品牌和特色，人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型，專業(yè)建設(shè)與市場結(jié)合更加緊密。因此，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位也應(yīng)該圍繞著學(xué)院特色而進(jìn)行相應(yīng)的改革，其定位也需要由傳統(tǒng)的工具教學(xué)轉(zhuǎn)向與“傳媒”相結(jié)合的特色教學(xué)。同時(shí)，我省乃至全國在未來幾十年對少兒教師的需求量都呈急劇增長的趨勢，尤其對少兒英語教師的需求表現(xiàn)出突出的渴求。因此，少兒藝術(shù)英語的開設(shè)隨之應(yīng)運(yùn)而生。

少兒藝術(shù)英語是基于工學(xué)結(jié)合的思想，以少兒教育為基礎(chǔ)，突出英語課程特色，加強(qiáng)藝術(shù)技能訓(xùn)練，建構(gòu)“英語+少兒+藝術(shù)”的三位一體專業(yè)人才培養(yǎng)模式。將藝術(shù)與英語相結(jié)合課程設(shè)置，既符合多元復(fù)合型的就業(yè)市場需求，又充分利用我院藝術(shù)院校的強(qiáng)勢專業(yè)優(yōu)勢，多方位跨院系的課程設(shè)置理念也是英語專業(yè)發(fā)展中的一次創(chuàng)新，為將英語專業(yè)打造出“傳媒藝術(shù)”的學(xué)院品牌與應(yīng)用特色奠定了夯實(shí)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，探索少兒藝術(shù)英語人才培養(yǎng)模式是英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要發(fā)展方向，是英語專業(yè)走特色發(fā)展之路的必然選擇。