蔡正揚 陳宏偉

【摘要】將微課教學用于英語專業(yè)原版小說閱讀中，采取“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程，可進一步提高學生對英語閱讀的興趣，為學生提供了自我創(chuàng)新的新天地。

【關鍵詞】微課課堂；原版英文小說閱讀；教學實踐

【作者簡介】蔡正揚（1999.02-），女，漢族，北京人，北方工業(yè)大學文法學院本科生，研究方向：英美文學；陳宏偉（1999.06-），女，滿族，河北人，北方工業(yè)大學文法學院本科生，研究方向：英美文學。

一、引言

隨著當代信息科技的發(fā)展及多元文化的加入，現(xiàn)代教育已不滿足于固定上課時間和地點的傳統(tǒng)學習模式，微課成為一種新興的教學方式。而英文原版小說閱讀是提高英語專業(yè)學生聽、說、寫、譯等綜合能力的最直接、最有效的方法。將微課教學用于原版小說閱讀中，多樣化的教學方式可以充分調(diào)動學生的積極性，是有效提高教學效率的重要方法。本研究強調(diào)學生的主體地位，積極探討學生加入微課教學的方法，引導學生在課余時間采取合作討論的方式，參與到微課制作中。教師在課堂有限的時間就可以用于講解和反饋，更多體現(xiàn)出微課教學的優(yōu)勢和意義。

二、微課教學實踐的模式

為更好的提高課堂效率和激發(fā)學生的自主學習與創(chuàng)新能力，利用教學信息化工具“雨課堂”，將微課應用于英語小說閱讀教學中，嘗試進行“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程。

1.課前制作微課。在課前預習階段，教師梳理好教學內(nèi)容與任務，針對小說每個章節(jié)提取重點，分組布置微課制作任務，通常包括：作者生平簡介、時代背景分析、語言知識點分析、人物性格分析、重點情節(jié)分析、批判性問題思考等。

學生明確要完成的微課任務后，分組合作討論，共同制作完成微課。通過各種類型的學習資源（包括英文原版書籍、PPT課件、各種影視資源以及音頻等）進行自主學習，查閱字典和網(wǎng)絡，了解原著小說的時代背景和作者的創(chuàng)作經(jīng)歷以及作者人物生平等，思考并剖析作者的創(chuàng)作意圖和作品的時代意義。學生對課堂內(nèi)容有了初步的了解和內(nèi)化后，自由結組進行討論并借助網(wǎng)絡搜集的和之前整理的相關課題資料進行微課視頻制作。在這一過程中，學生不僅初步了解并內(nèi)化了相關知識，并且更進一步地培養(yǎng)了自主學習與創(chuàng)新的能力。

最后，由教師在下節(jié)課前將微課發(fā)布到“雨課堂”班級群。學生可以觀摩其它小組的微課，實現(xiàn)小組間互學互評，教師則可以了解學生學習的基本情況。

2.課中互評講評。課上教師引導學生分享討論難點，完成組間互評。之后，教師可以一一點評各個同學的視頻優(yōu)缺點和需要深入理解的內(nèi)容，對學生所反應的個性化問題和普遍性問題進行答疑與分析，在學生自主學習與探索的前提下，對學生所提出的問題給予適當?shù)闹笇c反饋，有利于師生的高效互動和整體教學工作的展開。經(jīng)過修改和復習，完成課堂最后一項任務，課堂反饋——考試。教師可以利用“雨課堂”發(fā)布測試試卷，對課堂內(nèi)容進行有針對性的訓練與考試，由易到難，循序漸進，從詞匯、短語、課文理解、句子翻譯、辯證思考題，難度逐漸上升，把同學的知識點像串珍珠項鏈一樣整齊快捷的一氣呵成。

在教學環(huán)節(jié)中，教師區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式中知識的講授者；學生也不再是傳統(tǒng)教學模式中知識點與相關課程信息的被動接收者。教師可以根據(jù)學生所反映的普遍性問題進行整體講解，排除大多數(shù)同學所反映的知識疑點和難點。針對有些同學的個性化問題，教師可以下課后進行針對性輔導。

3.課后反思鞏固。學生的自我反思是促進專業(yè)知識發(fā)展和真正實現(xiàn)自我提高的重要手段。學生在對課堂內(nèi)容有了初步了解、自主參與創(chuàng)作微課視頻以及真正消化課堂上老師的指導、反饋與建議之后再充分利用課后時間進行反思與整理，是英語學習提高的重要途徑。

在針對性訓練與考試結束之后，學生可以根據(jù)不懂的問題及疑惑在反思后繼續(xù)進行討論，充分發(fā)表自己的觀點與看法，并與同學和老師充分交流和互動。

三、微課教學實踐意義

微課教學實踐順應當代教學發(fā)展和走向?！罢n前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程，讓每位同學在完成微課的過程中，明白地向別人精確地傳達和輸出自己的理解，從不同角度有層次的循序漸進闡述觀點，更好地提高了他們的自學能力和英語水平。教師提供對內(nèi)容的布置與輔導、對學生學習過程及最后反饋考試的點評時，也深入了解了同學們對知識的掌握程度。

結合當今信息化的發(fā)展，順應時代變化，微課教學將學習更加緊密、更加無縫銜接到學生的生活中。它打破了傳統(tǒng)教學時空界限的障礙，讓學生可以自主的、隨時隨地進行課程學習，有效地整合了課程資源，以自行制作短小精悍的短視頻方式呈現(xiàn)出來。微課教學在發(fā)展過程中充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，用最前沿的教學方法將英語知識傳授給學生。微課教學的意義在小說教學實踐中體現(xiàn)的淋漓盡致，從單一到多元，從老師輸入到自身探索研究，極大增強了學生的綜合實踐學習能力并提高了其英語水平。

四、結語

本文介紹了英文原版小說微課教學實踐的具體模式和實踐意義；探討了微課課堂“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程。以微課課堂為載體并以英文原版小說為依托，充分發(fā)揮了學生的主體作用和創(chuàng)新精神，展示了信息化時代背景下微課課堂的優(yōu)勢與意義。

參考文獻：

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