【摘要】文章首先簡(jiǎn)單分析了英語(yǔ)通用語(yǔ)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，隨后文章提出了促進(jìn)通用語(yǔ)理論在大學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；通用語(yǔ)理論；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙艷（1977.08-），女，漢族，河南商丘人，平頂山學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的全球化與國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)不容忽視，同時(shí)英語(yǔ)也不再是該民族專用語(yǔ)言，而是人類之間互相交流的共同語(yǔ)言。為此我國(guó)高等學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循全球化的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行寬領(lǐng)域、多層次的有效合作，提高我國(guó)國(guó)際化的教育水平。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其綜合素養(yǎng)，從而適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展形勢(shì)。

一、ELF理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)

隨著ELF理論的出現(xiàn)，相關(guān)教育學(xué)者也紛紛開(kāi)始提倡利用ELF理論來(lái)重建英語(yǔ)教學(xué)體系，從而能夠滿足全球化發(fā)展背景下學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流的需要。Matsuda提出了三種英語(yǔ)教學(xué)模式，第一是國(guó)際英語(yǔ)變體，或者是能夠進(jìn)行國(guó)際交流中的一些英語(yǔ)特征。第二是學(xué)習(xí)者自己國(guó)家產(chǎn)生的英語(yǔ)變體。第三是國(guó)際上具有較高認(rèn)可度的英語(yǔ)變體。他們也提出了應(yīng)該堅(jiān)持一種模式為核心，了解英語(yǔ)變體為輔，加快建設(shè)包含文化意識(shí)培養(yǎng)和跨文化交流策略的國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)體系。但是不論以哪種英語(yǔ)變體為核心，教學(xué)體系中的重點(diǎn)依然是規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言形式。對(duì)于我國(guó)高校中的教學(xué)需求和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行語(yǔ)用、文化和語(yǔ)言為一體的教學(xué)體系。

二、通用語(yǔ)理論在大學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)。在ELF理論的關(guān)照下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)主要可以分成兩部分內(nèi)容，第一是幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際英語(yǔ)意識(shí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生心中英語(yǔ)非本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)變體的忍耐度。在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教育都是將英美語(yǔ)言作為基本的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種衍生英語(yǔ)變體充滿偏見(jiàn)，比如日本英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、菲律賓英語(yǔ)等，同時(shí)認(rèn)為無(wú)法聽(tīng)懂這些英語(yǔ)變體的口音不是自己聽(tīng)力水平問(wèn)題，而是說(shuō)話者含有自己口音的原因。要知道。交際屬于說(shuō)話者和聽(tīng)話者之間的互動(dòng)過(guò)程，而聽(tīng)話者自身的態(tài)度問(wèn)題也是影響語(yǔ)言理解程度的重要因素。其次是利用語(yǔ)用策略、跨文化交流策略能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交流過(guò)程中，英語(yǔ)變體是沒(méi)有固定范圍的，語(yǔ)用策略和跨文化交際形勢(shì)也不可避免，但是大學(xué)當(dāng)中的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)課時(shí)卻是十分有限，為此教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在潛力，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行舉一反三，在國(guó)際交流過(guò)程中也能夠順利應(yīng)對(duì)各種不同的文化語(yǔ)境和交際背景。而優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)者也不再是能夠熟練使用一口標(biāo)準(zhǔn)口音的主持人，而是能夠和世界各地英語(yǔ)口音進(jìn)行有效交流的英語(yǔ)使用者。不管是在哪里交流，和誰(shuí)交流，都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)資源進(jìn)行靈活的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，從而展示出自己的友好態(tài)度，將其多語(yǔ)身份和雙語(yǔ)身份體現(xiàn)出來(lái)，靈活使用語(yǔ)用策略和跨文化交流策略，從而提高交際效果。

2.教學(xué)內(nèi)容。在ELF理論的關(guān)照下，大學(xué)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含語(yǔ)用、文化和語(yǔ)言等三種內(nèi)容。首先是語(yǔ)言教學(xué)方面，教師可以使用TED或是網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)口音語(yǔ)料資源，讓學(xué)生盡量多接觸各種形式的英語(yǔ)口音比如非本族口音、本族口音、中國(guó)式的英語(yǔ)口音以及英美國(guó)家中的地方化口音等，隨后讓學(xué)生能夠了解實(shí)際生活中所使用的英語(yǔ)口音。同時(shí)，為了解決學(xué)生在聽(tīng)力方面的困難，可以進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在元認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等方面提高對(duì)問(wèn)題的注意力，幫助學(xué)生樹(shù)立合理的語(yǔ)音范圍。此外，教師可以讓學(xué)生將母語(yǔ)口音作為一個(gè)參照點(diǎn)或是示范點(diǎn)，從而讓學(xué)生不會(huì)偏離過(guò)遠(yuǎn)，保證學(xué)生在交流過(guò)程中能夠充分理解交流內(nèi)容。比如部分高功能負(fù)荷音段和低功能的負(fù)荷音段比較起來(lái)，對(duì)于理解性具有重要的作用，而部分超音段特點(diǎn)，例如句子的語(yǔ)調(diào)、重音等內(nèi)容也會(huì)對(duì)可理解性產(chǎn)生一定的影響。而教師可以對(duì)可理解性語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行連貫、流暢地表達(dá)。

其次在文化教學(xué)過(guò)程中，教師還可以選擇包含多國(guó)文化的優(yōu)秀資源，比如英文視頻、英文電影、英文歌曲等內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠?qū)κ澜缰械亩嘣幕幸粋€(gè)更加深刻的了解，而不是單單掌握一種英美文化。在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)該注重結(jié)合跨文化交流策略，同時(shí)注重怎樣通過(guò)英語(yǔ)來(lái)將中國(guó)文化充分表達(dá)出來(lái)，比如我國(guó)的名勝古跡、古典名著、傳統(tǒng)節(jié)日、戲劇等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高鑒賞能力，能夠?qū)ξ鞣轿拿鬟M(jìn)行批判性分析。最后在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量練習(xí)自己的語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。在條件適當(dāng)?shù)那闆r下，可以邀請(qǐng)外教或是留學(xué)生參與到聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，從而營(yíng)造出良好的ELF交際語(yǔ)境，提高學(xué)生練習(xí)效率。

3.教學(xué)方法。ELF理論關(guān)照中的聽(tīng)說(shuō)授課方法，是在研究分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)這種教學(xué)模式還將流暢的口語(yǔ)交流作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言診斷作為教學(xué)的突破口，并結(jié)合語(yǔ)用策略和跨文化交流策略所實(shí)施的案例教學(xué)。首先教師先進(jìn)行多維立體輸入，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ω鲊?guó)的英語(yǔ)變體有一個(gè)全面的了解，幫助學(xué)生找到能夠滿足自身學(xué)習(xí)需求的模式，可以是日本英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)或是英國(guó)英語(yǔ)，甚至還可以是中國(guó)英語(yǔ)。我國(guó)各個(gè)高校中的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也有著更加個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。比如工程專業(yè)的大學(xué)生在接受完暑期英語(yǔ)培訓(xùn)后，需要去往利比亞進(jìn)行相應(yīng)的工程工作。為此就需要能夠掌握利比亞區(qū)域的英語(yǔ)口音，同時(shí)能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐奈幕幸粋€(gè)大致的了解，能夠通過(guò)英語(yǔ)向當(dāng)?shù)厝嗣駛鞑ブ袊?guó)文化。其次教師還可以利用PRRAT speech analyzer語(yǔ)音軟件以及聽(tīng)力測(cè)試軟件來(lái)診斷學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題和聽(tīng)力問(wèn)題。在以相應(yīng)的診斷結(jié)果為基礎(chǔ)，教師可以給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，解決學(xué)生中的共性問(wèn)題，教授學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)。對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，教師可以通過(guò)處方式的教學(xué)模式，為不同學(xué)生提供能夠滿足其個(gè)性化需求的語(yǔ)音練習(xí)和聽(tīng)力練習(xí)。最后教師可以選擇一些比較經(jīng)典的跨文化交流案例，通過(guò)具體的案例分析與討論，為學(xué)生創(chuàng)造出可以交流的真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)評(píng)估。ELF理論下的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估內(nèi)容方面都和傳統(tǒng)的評(píng)估方式具有一定的差距。首先在聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容方面，可以添加一些不同英語(yǔ)變體的口音訓(xùn)練，比如讓學(xué)生聽(tīng)力后辨別是哪一國(guó)家的口音。在聽(tīng)力理解方面，可以適當(dāng)添加一些英語(yǔ)方言口音，或是非英語(yǔ)民族口音的理解內(nèi)容，或是不同口音之間的對(duì)話。其次在通用語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中，可以將恰當(dāng)性、可理解性和流利性作為測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，重視口語(yǔ)交際過(guò)程中語(yǔ)用策略、跨文化交流策略和有效性的使用。因?yàn)镋LF的主要功能就是交流，同時(shí)交際要求也是恰當(dāng)性和可理解性。傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試注重復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性等三種維度，將母語(yǔ)規(guī)范作為基礎(chǔ)指標(biāo)，無(wú)法對(duì)交際質(zhì)量進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，同時(shí)也忽視了測(cè)量語(yǔ)用能力。Morley曾經(jīng)提出了一種可理解性的指標(biāo)，和交際能力的測(cè)試指標(biāo)。同時(shí)對(duì)不同級(jí)別進(jìn)行了細(xì)致的描述，并提出了具體的操作程序。大學(xué)英語(yǔ)教師就可以將相關(guān)理論作為教學(xué)改革指導(dǎo)，創(chuàng)新評(píng)估模式，提高評(píng)估價(jià)值。至于口語(yǔ)的恰當(dāng)表達(dá)，則可以利用小組互動(dòng)交流的模式來(lái)檢查學(xué)生跨文化交流策略的應(yīng)用情況。

綜上所述，將英語(yǔ)通用語(yǔ)有效融入到大學(xué)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)作為國(guó)際交往中的一種通用語(yǔ)言，我國(guó)高等教育學(xué)府應(yīng)該加強(qiáng)重視，并隨著時(shí)代的改變促進(jìn)教學(xué)范式的不斷創(chuàng)新。英語(yǔ)逐漸成為一種國(guó)際通用語(yǔ)言也為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育提供了全新的改革思路。為此，可以加強(qiáng)研究通用語(yǔ)理論下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)方法，提高英語(yǔ)通用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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