【摘要】文章首先簡單分析了英語通用語理論應(yīng)用于英語教學(xué)，隨后文章提出了促進(jìn)通用語理論在大學(xué)聽說教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等內(nèi)容，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】英語；通用語理論；聽說教學(xué)

【作者簡介】趙艷（1977.08-），女，漢族，河南商丘人，平頂山學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。

引言

隨著時代的發(fā)展，英語的全球化與國際化發(fā)展趨勢已經(jīng)不容忽視，同時英語也不再是該民族專用語言，而是人類之間互相交流的共同語言。為此我國高等學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循全球化的發(fā)展趨勢，進(jìn)行寬領(lǐng)域、多層次的有效合作，提高我國國際化的教育水平。大學(xué)英語應(yīng)該將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其綜合素養(yǎng)，從而適應(yīng)新時期的發(fā)展形勢。

一、ELF理論應(yīng)用于英語教學(xué)

隨著ELF理論的出現(xiàn)，相關(guān)教育學(xué)者也紛紛開始提倡利用ELF理論來重建英語教學(xué)體系，從而能夠滿足全球化發(fā)展背景下學(xué)生進(jìn)行國際交流的需要。Matsuda提出了三種英語教學(xué)模式，第一是國際英語變體，或者是能夠進(jìn)行國際交流中的一些英語特征。第二是學(xué)習(xí)者自己國家產(chǎn)生的英語變體。第三是國際上具有較高認(rèn)可度的英語變體。他們也提出了應(yīng)該堅持一種模式為核心，了解英語變體為輔，加快建設(shè)包含文化意識培養(yǎng)和跨文化交流策略的國際英語教學(xué)體系。但是不論以哪種英語變體為核心，教學(xué)體系中的重點依然是規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的語言形式。對于我國高校中的教學(xué)需求和發(fā)展?fàn)顩r來看，應(yīng)該將實現(xiàn)國際交流為教學(xué)目標(biāo)，實行語用、文化和語言為一體的教學(xué)體系。

二、通用語理論在大學(xué)聽說教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)。在ELF理論的關(guān)照下，大學(xué)英語聽說教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)主要可以分成兩部分內(nèi)容，第一是幫助學(xué)生樹立國際英語意識，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生心中英語非本民族語言的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對于英語變體的忍耐度。在長時間的發(fā)展過程中，大學(xué)英語的聽說教育都是將英美語言作為基本的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對各種衍生英語變體充滿偏見，比如日本英語、新加坡英語、菲律賓英語等，同時認(rèn)為無法聽懂這些英語變體的口音不是自己聽力水平問題，而是說話者含有自己口音的原因。要知道。交際屬于說話者和聽話者之間的互動過程，而聽話者自身的態(tài)度問題也是影響語言理解程度的重要因素。其次是利用語用策略、跨文化交流策略能夠有效提高學(xué)生英語口語交際能力。在現(xiàn)實英語交流過程中，英語變體是沒有固定范圍的，語用策略和跨文化交際形勢也不可避免，但是大學(xué)當(dāng)中的聽說英語課時卻是十分有限，為此教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在潛力，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行舉一反三，在國際交流過程中也能夠順利應(yīng)對各種不同的文化語境和交際背景。而優(yōu)秀的英語學(xué)者也不再是能夠熟練使用一口標(biāo)準(zhǔn)口音的主持人，而是能夠和世界各地英語口音進(jìn)行有效交流的英語使用者。不管是在哪里交流，和誰交流，都能夠?qū)τ⒄Z資源進(jìn)行靈活的語碼轉(zhuǎn)換，從而展示出自己的友好態(tài)度，將其多語身份和雙語身份體現(xiàn)出來，靈活使用語用策略和跨文化交流策略，從而提高交際效果。

2.教學(xué)內(nèi)容。在ELF理論的關(guān)照下，大學(xué)聽說英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含語用、文化和語言等三種內(nèi)容。首先是語言教學(xué)方面，教師可以使用TED或是網(wǎng)絡(luò)中的英語口音語料資源，讓學(xué)生盡量多接觸各種形式的英語口音比如非本族口音、本族口音、中國式的英語口音以及英美國家中的地方化口音等，隨后讓學(xué)生能夠了解實際生活中所使用的英語口音。同時，為了解決學(xué)生在聽力方面的困難，可以進(jìn)行重點訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在元認(rèn)知、聽覺以及視覺等方面提高對問題的注意力，幫助學(xué)生樹立合理的語音范圍。此外，教師可以讓學(xué)生將母語口音作為一個參照點或是示范點，從而讓學(xué)生不會偏離過遠(yuǎn)，保證學(xué)生在交流過程中能夠充分理解交流內(nèi)容。比如部分高功能負(fù)荷音段和低功能的負(fù)荷音段比較起來，對于理解性具有重要的作用，而部分超音段特點，例如句子的語調(diào)、重音等內(nèi)容也會對可理解性產(chǎn)生一定的影響。而教師可以對可理解性語言進(jìn)行重點講解，鼓勵學(xué)生在日常生活中進(jìn)行連貫、流暢地表達(dá)。

其次在文化教學(xué)過程中，教師還可以選擇包含多國文化的優(yōu)秀資源，比如英文視頻、英文電影、英文歌曲等內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠?qū)κ澜缰械亩嘣幕幸粋€更加深刻的了解，而不是單單掌握一種英美文化。在設(shè)計口語活動的過程中，還應(yīng)該注重結(jié)合跨文化交流策略，同時注重怎樣通過英語來將中國文化充分表達(dá)出來，比如我國的名勝古跡、古典名著、傳統(tǒng)節(jié)日、戲劇等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高鑒賞能力，能夠?qū)ξ鞣轿拿鬟M(jìn)行批判性分析。最后在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡量練習(xí)自己的語言資源優(yōu)勢，進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。在條件適當(dāng)?shù)那闆r下，可以邀請外教或是留學(xué)生參與到聽說英語課堂當(dāng)中，從而營造出良好的ELF交際語境，提高學(xué)生練習(xí)效率。

3.教學(xué)方法。ELF理論關(guān)照中的聽說授課方法，是在研究分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)具體情況的基礎(chǔ)上，通過計算機網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段進(jìn)行個性化教學(xué)。同時這種教學(xué)模式還將流暢的口語交流作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將語言診斷作為教學(xué)的突破口，并結(jié)合語用策略和跨文化交流策略所實施的案例教學(xué)。首先教師先進(jìn)行多維立體輸入，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ω鲊挠⒄Z變體有一個全面的了解，幫助學(xué)生找到能夠滿足自身學(xué)習(xí)需求的模式，可以是日本英語、美國英語或是英國英語，甚至還可以是中國英語。我國各個高校中的非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也有著更加個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。比如工程專業(yè)的大學(xué)生在接受完暑期英語培訓(xùn)后，需要去往利比亞進(jìn)行相應(yīng)的工程工作。為此就需要能夠掌握利比亞區(qū)域的英語口音，同時能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐奈幕幸粋€大致的了解，能夠通過英語向當(dāng)?shù)厝嗣駛鞑ブ袊幕?。其次教師還可以利用PRRAT speech analyzer語音軟件以及聽力測試軟件來診斷學(xué)生的語音問題和聽力問題。在以相應(yīng)的診斷結(jié)果為基礎(chǔ)，教師可以給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，解決學(xué)生中的共性問題，教授學(xué)生語音知識。對于個性化問題，教師可以通過處方式的教學(xué)模式，為不同學(xué)生提供能夠滿足其個性化需求的語音練習(xí)和聽力練習(xí)。最后教師可以選擇一些比較經(jīng)典的跨文化交流案例，通過具體的案例分析與討論，為學(xué)生創(chuàng)造出可以交流的真實語境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，強化學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)評估。ELF理論下的聽說英語教學(xué)評估在評估標(biāo)準(zhǔn)和評估內(nèi)容方面都和傳統(tǒng)的評估方式具有一定的差距。首先在聽力測試的內(nèi)容方面，可以添加一些不同英語變體的口音訓(xùn)練，比如讓學(xué)生聽力后辨別是哪一國家的口音。在聽力理解方面，可以適當(dāng)添加一些英語方言口音，或是非英語民族口音的理解內(nèi)容，或是不同口音之間的對話。其次在通用語口語測試當(dāng)中，可以將恰當(dāng)性、可理解性和流利性作為測試的標(biāo)準(zhǔn)，重視口語交際過程中語用策略、跨文化交流策略和有效性的使用。因為ELF的主要功能就是交流，同時交際要求也是恰當(dāng)性和可理解性。傳統(tǒng)的口語測試注重復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性等三種維度，將母語規(guī)范作為基礎(chǔ)指標(biāo)，無法對交際質(zhì)量進(jìn)行有效測評，同時也忽視了測量語用能力。Morley曾經(jīng)提出了一種可理解性的指標(biāo)，和交際能力的測試指標(biāo)。同時對不同級別進(jìn)行了細(xì)致的描述，并提出了具體的操作程序。大學(xué)英語教師就可以將相關(guān)理論作為教學(xué)改革指導(dǎo)，創(chuàng)新評估模式，提高評估價值。至于口語的恰當(dāng)表達(dá)，則可以利用小組互動交流的模式來檢查學(xué)生跨文化交流策略的應(yīng)用情況。

綜上所述，將英語通用語有效融入到大學(xué)聽說英語教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語作為國際交往中的一種通用語言，我國高等教育學(xué)府應(yīng)該加強重視，并隨著時代的改變促進(jìn)教學(xué)范式的不斷創(chuàng)新。英語逐漸成為一種國際通用語言也為我國的大學(xué)英語教育提供了全新的改革思路。為此，可以加強研究通用語理論下的英語聽說讀寫譯教學(xué)方法，提高英語通用語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伶俐，汪衛(wèi)紅.英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2015（04）：29-34.

[2]陳雪芬，顧曄.國際通用語理論下的大學(xué)英語本土化教學(xué)分析[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2017，29（02）：150-154.

[3]叢麗，李琳琳.通用語視角下大學(xué)英語語音教學(xué)對策探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（04）：40-42.