【摘要】語境是語篇理解的基礎(chǔ)，它提供給聽話人或讀者理解話語或語篇所需要的知識(shí)或信息背景。大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是老師教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而語境的合理調(diào)用會(huì)有效提高閱讀理解效果。

【關(guān)鍵詞】語境；閱讀理解；英語教學(xué)

【作者簡介】范曉龍，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、語境（context）的理解

語境最早由人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。他認(rèn)為語境既包括語言語境又包括非語言語境，也就是他所說的“情景語境”（context of situation）和“文化語境”（context of culture）。關(guān)于語境，不同的語言學(xué)流派有不同的觀點(diǎn)和主張。

語用學(xué)認(rèn)為語境是人們語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的上下文環(huán)境，這種環(huán)境可以是表現(xiàn)為言辭方面，也可以是表現(xiàn)為非言辭方面。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語境（context）和情景（situation）是兩個(gè)截然不同的概念。情境指物體或事件在真實(shí)世界中的互動(dòng)。而語境是指兩個(gè)認(rèn)知概念或認(rèn)知范疇互動(dòng)時(shí)引起的的心理表征或者認(rèn)知表征。所以說前者是一種社會(huì)現(xiàn)象，是物體之間的相互關(guān)系、作用或影響，是客觀存在的。而后者是一種認(rèn)知或心理現(xiàn)象，指一種抽象概念。轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)五十年代后開始關(guān)注語境在語言的影響，指出語言能力和語言使用兩個(gè)不同概念。并明確提出了“語境制約”（context-free）和“語境自由”（context-sensitire）。通常情況下，我們認(rèn)為語境是語言產(chǎn)生和發(fā)展所依賴的背景，也就是說任何任何語言現(xiàn)象都必須和他所依賴的語境聯(lián)系起來，離開了語境，將語言作為孤立靜態(tài)的語言現(xiàn)象分析，是很難理解其真正的價(jià)值和意義。所以說理解語言不僅需要掌握必要的語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法、句式等，更需要理解其背后的社會(huì)文化等因素。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語義系統(tǒng)中的選擇受到語境的制約，因此十分重視語境在語篇中的作用（汪徽 辛斌，2017）。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的困境

大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。首先，就學(xué)習(xí)難易程度來講，閱讀中生詞多、語篇長、難理解、抓不住重點(diǎn)等困惑一直伴隨著英語學(xué)習(xí)者。而且，考試中英語閱讀失分現(xiàn)象相比其他項(xiàng)一直都很嚴(yán)重。同時(shí)，在任何一項(xiàng)英語考試中，閱讀總是占據(jù)很重要的一席位置，全國英語四六級(jí)考試中，閱讀占比位百分之三十五。這些現(xiàn)象充分說明了閱讀本身的重要性和難度系數(shù)。那么如何在語境視角下提高英語閱讀速度和能力呢，本文接下來會(huì)具體說明。

三、語境對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟發(fā)

語境是理解語篇的重要因素，沒有背景，必然會(huì)導(dǎo)致語篇語解失誤。在大學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行語境下的閱讀教學(xué)呢？

1.增加百科知識(shí)輸入。語言離不開它所依賴的語境，具體來講，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物關(guān)系、心理基礎(chǔ)、社會(huì)規(guī)約、習(xí)俗、信念、文化等主觀因素和客觀因素?？梢钥闯鲇⒄Z學(xué)習(xí)早已不是單獨(dú)的語言學(xué)習(xí)，它已經(jīng)不是一個(gè)自給的系統(tǒng)，需要好多交叉學(xué)科的輔助和支撐。在閱讀理解的過程，如果遇到不懂的素材，就說明語境知識(shí)不夠充分，在閱讀者的經(jīng)驗(yàn)或者概念里缺少閱讀相關(guān)信息和概念系統(tǒng)。因此也導(dǎo)致了“不知所云”的結(jié)果。需要明白的是在英語閱讀教學(xué)中，尤其是各種英語考試，英語多數(shù)情況下只是一個(gè)媒介，是承載其他信息的媒介。所以加強(qiáng)科技、社會(huì)、生活、體育、音樂、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)是拓寬語境背景的一種重要且有效的方式方法。例如：

Q： What does the passage say about kola nuts？

A. Their commercial value was first discovered by Portuguese settlers.

B. They contain some kind of energy boost not found in any other food.

C. Many were shipped to Europe in the late 19th century for medicinal use.

D. They were strange to the Europeans when first imported from West Africa.

（選自2017年12月大學(xué)英語六級(jí)考試第一套，Passage one.）

本篇文章是講可卡因的發(fā)現(xiàn)、價(jià)值以及使用演變過程，由最初的藥用價(jià)值發(fā)展到后期的商業(yè)價(jià)值。對(duì)于選項(xiàng)A和C文中有明確的信息提示。D 選項(xiàng)可以通過上下文理解排除。B選項(xiàng)明顯可以根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定為錯(cuò)誤觀點(diǎn)。Kola nuts 可以用于咖啡、酒水、酒精、麻醉藥等。很顯然，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。如果考生對(duì)這些信息是已知的，或者經(jīng)驗(yàn)或者是儲(chǔ)存在大腦里的相關(guān)知識(shí)，首先可以提高做題速度，其次增加準(zhǔn)確率。這就是語境的重要性。對(duì)一個(gè)話題的語境了解越多，閱讀理解的速度越快越準(zhǔn)確。

2.培養(yǎng)閱讀技巧。第一點(diǎn)我們可以理解為對(duì)話題的背景知識(shí)的理解，即篇章外提供的語境，而篇章內(nèi)的語境是最直接使用最頻繁的一種，即上下文（co-text）。上下文的提供的語境信息有時(shí)候是連續(xù)的，有時(shí)候分散開來，所以需要特別注意。此外還需要注意篇章中的邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系大致分為以下幾種：并列關(guān)系、次序關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。并列關(guān)系通常使用并列連詞，如：and， at the same time等。而次序關(guān)系就是一種直觀的表示順序的線索次，如：first、second；at the beginning， then， at last等。遞進(jìn)關(guān)系的線索詞有： moreover，last but not least等。轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞通常有however， but， otherwise等。一般情況下，however， but 等詞后邊的信息才是更重要的，是作者真正要表達(dá)的意思。類似地還有for example 或for instance等表示列舉的提示詞，如果閱讀中需要知道細(xì)節(jié)信息，那么這些信息就需要被著重注意，如果不需要，解釋說明部分就可以直接略過去。所以說，閱讀理解過程中，這些語境線索詞有增強(qiáng)理解的提示作用。合理地利用這些語境線索詞是提高閱讀能力的巧妙方法。

以上所說的是語篇語境，除此之外還有交際語境，交際語境中涉及聽話者，說話者，話題內(nèi)容，交際場(chǎng)合，人物關(guān)系等因素。相比語篇語境，交際語境是一種復(fù)雜多變動(dòng)態(tài)的語境。需要交際雙方隨著話題的深入不斷更新語境，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話，如此才能建立和諧的人際關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)交際目的。

例如：

學(xué)生A： 你去取快遞了嗎？

學(xué)生B： 是的

學(xué)生A： 你的東西多嗎？

學(xué)生B： 不多，還行

學(xué)生A： 你取完快遞后直接回來嗎？

學(xué)生B： 嗯，對(duì)的。

學(xué)生A： 那行，我的快遞也回來了。你順路幫我也取了吧？

學(xué)生B： 提貨碼發(fā)過來

……

這是發(fā)生在宿舍兩個(gè)舍友之間的對(duì)話，A同學(xué)想讓B同學(xué)幫忙取快遞?？梢郧逦目吹皆谶M(jìn)行真正交際目的之前，A同學(xué)進(jìn)行了三次話論，而這些話論都是位交際目的的達(dá)成做鋪墊，就是我們這里所說的語境，同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在整場(chǎng)對(duì)話中，語境在不斷的變化，這就需要聽者不斷的更新語境并盡可能做出合理的答復(fù)。而實(shí)際上，只需要加粗部分就可以表達(dá)整個(gè)交際目的。

以上兩組例子說明，無論是語篇語境還是交際語境，讀者或者聽話者對(duì)語篇或者話語的理解都建立或依賴于語境的構(gòu)建。因此閱讀理解能力的提升需要學(xué)生在課內(nèi)課外雙管齊下培養(yǎng)。

3.在語境中實(shí)踐閱讀能力。提高英語閱讀能力，第一可以提升百科知識(shí)的儲(chǔ)備，在大腦中形成概念，第二可以結(jié)合已給語境，如寫作語篇中的上下文語境，話語中的交際語境和及時(shí)語境等。作為英語教師，可以適當(dāng)位學(xué)生構(gòu)建一定的交際語境，提供這樣的機(jī)會(huì)，如組織英語角或者課堂英語沙龍來鍛煉學(xué)生英語閱讀能力。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是提高其英語綜合素質(zhì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以學(xué)生首先要有依賴語境的意識(shí)，其次加強(qiáng)百科知識(shí)的儲(chǔ)存，在閱讀理解過程中努力尋找相關(guān)語境。此外作為老師，盡可能的提供實(shí)際交際這樣的機(jī)會(huì)也是提高學(xué)生理解能力的一種有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪徽，辛斌.系統(tǒng)功能語言學(xué)語境理論：質(zhì)疑與反思[J].外語研究， 2017（1）：27-31.