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        在課程統(tǒng)整中融通關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)

        2018-02-26 13:04:18李藝
        廣西教育·D版 2018年12期
        關(guān)鍵詞:統(tǒng)整白骨精悟空

        李藝

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))明確指出:“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),注重讀書(shū)、積累和感悟,注重整體把握和熏陶感染;同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為了拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,我校于2016年立項(xiàng)了自治區(qū)“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實(shí)驗(yàn)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新整合”,16名課題核心組成員帶領(lǐng)全校語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)三個(gè)學(xué)科的近40名教師,在研究的前中期以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元《三打白骨精》為載體,開(kāi)發(fā)了一節(jié)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科統(tǒng)整的大課(1小時(shí))。作為該課題組負(fù)責(zé)人及本次統(tǒng)整課程語(yǔ)文學(xué)科課程的親歷者,筆者發(fā)現(xiàn),本次統(tǒng)整大課給學(xué)生帶來(lái)了極大的獲得感:課堂上,他們歡歡喜喜地閱讀,開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù);到了課后,他們團(tuán)隊(duì)合作,全身心地投入有聲繪本的制作,有效融通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能,審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到了極大提升。下面,筆者以“三打白骨精”統(tǒng)整大課為例,談?wù)勎倚UZ(yǔ)藝統(tǒng)整課如何融通關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

        一、明確語(yǔ)藝統(tǒng)整的教學(xué)指導(dǎo)思想和基本策略,站在時(shí)代前沿,智慧創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的基本內(nèi)容和核心目標(biāo)

        以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)課程資源,創(chuàng)新課程內(nèi)容和形態(tài),是我校課程建設(shè)的一貫主張;站在時(shí)代前沿,給學(xué)生不一樣的課程體驗(yàn),綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和“四靈”氣質(zhì),是我校語(yǔ)藝統(tǒng)整課程的教學(xué)指導(dǎo)思想。在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)科之語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大核心素養(yǎng)目標(biāo),都能與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生交集,后面三個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系尤為密切,這是我們開(kāi)發(fā)語(yǔ)藝統(tǒng)整課程的重要前提。語(yǔ)藝統(tǒng)整的基本策略,是從本校育人目標(biāo)出發(fā),以創(chuàng)新課程內(nèi)容和豐富課程形態(tài)為基本手段,首先從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中找到可以與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整的知識(shí)與素養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)結(jié)點(diǎn),再以聯(lián)結(jié)點(diǎn)作為關(guān)聯(lián)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),智慧創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)科課程統(tǒng)整的基本內(nèi)容和統(tǒng)整課程的核心目標(biāo)。

        課文《三打白骨精》是根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》中的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容改寫(xiě),故事內(nèi)容在中國(guó)已是家喻戶(hù)曉、婦孺皆知。立足課標(biāo)的年段目標(biāo),結(jié)合該課的課后練習(xí),深入解析本課課文,可以為本課設(shè)置如下三個(gè)教學(xué)點(diǎn):第一,從整體感知文本入手,教會(huì)學(xué)生厘清文脈,簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容。第二,抓住課文刻畫(huà)人物形象的方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文品味細(xì)節(jié)張力,揣摩重點(diǎn)詞句的豐富內(nèi)涵;通過(guò)將原著片段與課文展開(kāi)對(duì)比閱讀,習(xí)得名著鑒賞方法,感受原著布局謀篇等寫(xiě)作奧妙。第三,引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承本民族明辨真?zhèn)?、懲惡揚(yáng)善等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)忠誠(chéng)勇毅、重情重義、嫉惡如仇的價(jià)值觀。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中尋找與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整的知識(shí)與素養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)結(jié)點(diǎn),課題組成員經(jīng)過(guò)充分醞釀,決定從審美鑒賞角度,以人物形象刻畫(huà)作為三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn):語(yǔ)文可從語(yǔ)言和環(huán)境描寫(xiě)角度去刻畫(huà)和渲染人物形象,音樂(lè)可從旋律和音效的藝術(shù)表現(xiàn)力角度去渲染和刻畫(huà)人物形象,美術(shù)可從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐角度去刻畫(huà)人物形象。于是,立足教材、超越教材,從語(yǔ)文教材課后練習(xí)中復(fù)述課文內(nèi)容的教學(xué)要求出發(fā),課題組決定用創(chuàng)意復(fù)述形式作為本次語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道,將三個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合,同時(shí)將課內(nèi)統(tǒng)整教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所謂創(chuàng)意復(fù)述,便是以信息技術(shù)的運(yùn)用為基礎(chǔ),將故事內(nèi)容的語(yǔ)言復(fù)述,配上生動(dòng)形象、動(dòng)感十足的人物形象和畫(huà)面素寫(xiě)以及符合人物形象的背景音樂(lè),制作成有聲繪本,以視聽(tīng)藝術(shù)的形式創(chuàng)造性地展現(xiàn)三個(gè)學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)任務(wù)具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性,同時(shí)又極具趣味性,于是課題組決定讓學(xué)生以四人小組的方式合作完成該學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

        實(shí)施語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué),我校采用的是學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式,將增量后的教學(xué)時(shí)間設(shè)定為1個(gè)小時(shí)。語(yǔ)文學(xué)科作為整個(gè)統(tǒng)整教學(xué)的基石,用時(shí)35分鐘,通過(guò)適當(dāng)引出原著與課文對(duì)照閱讀,加深學(xué)生對(duì)人物形象和環(huán)境渲染的印象,激發(fā)學(xué)生對(duì)原著閱讀的渴望,讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,自覺(jué)傳承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;音樂(lè)學(xué)科10分鐘,重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生為出場(chǎng)人物選擇適合的背景音樂(lè),用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn);美術(shù)學(xué)科15分鐘,重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生趣繪人物表情,使人物形象更加鮮活、生動(dòng),富于藝術(shù)表現(xiàn)力。

        (一)統(tǒng)整中的語(yǔ)文教學(xué)

        《三打白骨精》一課正常安排3個(gè)課時(shí):第一課時(shí)在統(tǒng)整前完成,主要任務(wù)是讓學(xué)生讀通課文,學(xué)會(huì)生字詞,厘清文脈,簡(jiǎn)單復(fù)述課文;第二課時(shí)為統(tǒng)整中教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)引入名著片段,與課文展開(kāi)對(duì)比閱讀,感受經(jīng)典名著《西游記》用詞的準(zhǔn)確、布局的精妙,滲透對(duì)原著鑒賞方法的指導(dǎo);第三課時(shí)為統(tǒng)整后教學(xué),讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式在課余分工合作完成腳本編寫(xiě)、朗讀配音及《西游記》有聲繪本的制作,然后在第三課時(shí)的課堂時(shí)間進(jìn)行有聲繪本展示、分享。本課為第二課時(shí)統(tǒng)整教學(xué)。

        1.直奔主題,導(dǎo)入統(tǒng)整新課,提振學(xué)生的精氣神。在該教學(xué)環(huán)節(jié),教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),在開(kāi)課伊始便讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)整課程的核心目標(biāo)有個(gè)清晰的印象和初步的感知,以鮮活的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        師:《西游記》中有許多精彩故事,智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王……這么多經(jīng)典的故事,你們?cè)敢庵v給更多的人聽(tīng)嗎?

        生:愿意!

        師:古時(shí)候,人們通過(guò)口耳相傳的方式,把美好的故事一代代傳播下去。如今,我們有了哪些更好的辦法呢?

        生1:把講故事的錄音上傳到網(wǎng)上。

        生2:把故事做成美篇,讓爸爸媽媽幫發(fā)到朋友圈。

        師:你們的辦法都很棒!的確,在我們這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,講故事的方式可多了!有一個(gè)學(xué)生在看了《三打白骨精》這個(gè)故事后,用彩視軟件制作了一個(gè)有聲繪本放到網(wǎng)上,點(diǎn)擊率特別高。我們一起來(lái)看看吧!(師播放有聲繪本;學(xué)生看得聚精會(huì)神)你們想不想也制作一個(gè)這樣的有聲繪本呀?

        生3:想。

        生4:想是想,可是不會(huì)做……

        師:你們覺(jué)得自己需要哪些幫助呢?

        生5:要把文字變成畫(huà)面,唐僧師徒的形象要畫(huà)得有趣。

        生6:我不會(huì)使用彩視軟件。

        生7:還需要配樂(lè)……

        師:看來(lái),要制作一個(gè)有聲繪本,需要語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)和信息技術(shù)的老師通力合作,才能最終幫助你們實(shí)現(xiàn)愿望。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一堂語(yǔ)藝統(tǒng)整課程“三打白骨精”。

        以“學(xué)生為中心”的統(tǒng)整教學(xué),教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生第一次聽(tīng)說(shuō)“語(yǔ)藝統(tǒng)整課程”這個(gè)名詞,而且是第一次聽(tīng)說(shuō)幾個(gè)老師為了幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望將“通力合作”,這種全新的學(xué)習(xí)方式很能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)生的眼中充滿(mǎn)了期待。

        2.聚焦課文學(xué)習(xí)目標(biāo),品析細(xì)節(jié)感悟形象,體會(huì)課文用詞之精準(zhǔn)。要制作《三打白骨精》有聲繪本,朗讀表現(xiàn)力是重要的表達(dá)技能。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出韻味,精準(zhǔn)表現(xiàn)核心人物的形象和語(yǔ)言特點(diǎn),成為教學(xué)的關(guān)鍵。在本課中,筆者運(yùn)用個(gè)性化朗讀和聯(lián)系上下文閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事中白骨精這個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)以及孫悟空這個(gè)人物形象的語(yǔ)言和性格特點(diǎn)。

        師:這是大家找到的描寫(xiě)白骨精的句子(課件出示相關(guān)句子,略),你們發(fā)現(xiàn)哪方面的描寫(xiě)比較多?哪一句寫(xiě)得最有意思?

        生1:動(dòng)作描寫(xiě)。

        生2:我覺(jué)得描寫(xiě)老婦人這個(gè)句子很有意思。(師放大該句:山坡上閃出一個(gè)年滿(mǎn)八旬的老婦人,手拄著彎頭竹杖,一步一聲地哭著走來(lái)。)你們想想,這么老的婦人,怎么會(huì)有這么敏捷的動(dòng)作呢?這多不合理呀!

        生3:對(duì),這個(gè)“閃”字,讓我看出她就是個(gè)妖精。

        師:一個(gè)“閃”字就能看出白骨精的妖精形象。那誰(shuí)能讀出“妖精”出場(chǎng)的陰森恐怖呢?(生4讀,聲音拉長(zhǎng),緩慢)從這個(gè)“閃”字,你還讀出了白骨精怎樣的心情?

        生5:我讀出了白骨精十分著急的心情。

        生6:沒(méi)錯(cuò),唐僧師徒馬上就要離開(kāi)了,再不想辦法,白骨精就吃不到唐僧肉了,所以白骨精在這個(gè)時(shí)候是很著急的。

        師:誰(shuí)能把白骨精的這種感受讀出來(lái)?(生7讀,語(yǔ)速稍快)多么焦急的白骨精??!誰(shuí)還能讀得更快一些?(生8語(yǔ)速極快,準(zhǔn)確讀出了白骨精的焦急)你們讀出了她的心理,除了焦急,還有——

        生:(齊答)貪婪。

        師:對(duì),這就是白骨精的個(gè)性。帶著你的感受,我們一起來(lái)讀一讀?。ㄉx)其實(shí)文章中還有許多這樣精準(zhǔn)的用詞,一眼就能讓我們看出人物的形象、心理和個(gè)性,你能找出來(lái)嗎?

        生1:我找到了描寫(xiě)孫悟空第三打的句子,我覺(jué)得這個(gè)句子中的“笑”用得非常妙。(師課件出示句子:悟空把金箍棒藏在身邊,走上去迎著妖精,笑道:“你瞞得了別人,瞞不過(guò)我!我認(rèn)得你這個(gè)妖精?!保┪覐倪@句話(huà)中讀出,悟空蔑視妖精,因?yàn)椋哪芰Ρ葘O悟空低。

        師:一般來(lái)說(shuō),我們對(duì)親近的人笑,對(duì)喜歡的人笑??墒牵瑢O悟空怎么會(huì)對(duì)白骨精笑呢?原來(lái),悟空的笑里帶著輕蔑!誰(shuí)能把這種理解讀出來(lái)?(生2讀)悟空的笑中還帶有什么?

        生3:我覺(jué)得還帶有恨。因?yàn)榘坠蔷瑑纱蔚貋?lái)挑撥他和師傅的關(guān)系,導(dǎo)致師傅不再相信他,還要把他逐出師門(mén)。

        師:同學(xué)們說(shuō)得真好!悟空的笑里,帶著自信,還帶著對(duì)妖精的輕蔑和恨。我們回到上文看一看,白骨精究竟給孫悟空帶來(lái)了哪些傷害呢?

        生:(齊讀)“唐僧一見(jiàn),驚得從馬上摔下來(lái),坐在地上,不由分說(shuō),一口氣念了二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍,連忙哀告?!?/p>

        師:(扮唐僧)悟空啊,你被關(guān)在煉丹爐里,七七四十九天都沒(méi)有流下一滴眼淚,僅僅是二十遍緊箍咒,你為何連忙哀告?

        生1:(扮悟空)師傅啊師傅,緊箍咒讓我生不如死,頭痛難忍。

        師:(扮唐僧)悟空啊悟空,你被壓在五指山下五百年都沒(méi)有流下一滴眼淚,此時(shí)你如何哀告?

        生2:(扮悟空)師傅啊師傅,她真的是妖精啊,你要相信我!

        師:可是,此時(shí)的唐僧全然不聽(tīng),連忙喝到——

        生3:(扮唐僧)“你為何不聽(tīng)勸說(shuō),把人打死一個(gè),又打死一個(gè)?”

        師:悟空一心保護(hù)師傅,卻遭到了師傅的誤解,他的心里一定非常難過(guò)。加上這緊箍咒帶來(lái)的疼痛,這所有的痛苦都是誰(shuí)給他帶來(lái)的?

        生4:白骨精。

        師:盡管白骨精給他帶來(lái)了這么多的痛苦,但是,悟空還能笑道——

        生5:(讀)“你瞞得了別人,瞞不過(guò)我!我認(rèn)得你這個(gè)妖精?!?/p>

        師:師傅誤解他,八戒排擠它,但悟空依然能笑著說(shuō)道——

        生6:(讀)“你瞞得了別人,瞞不過(guò)我!我認(rèn)得你這個(gè)妖精?!?/p>

        師:即使你欺騙了所有人,我也認(rèn)得你這個(gè)妖精!他壓住心中的怒火,笑道——

        生7:(讀)“你瞞得了別人,瞞不過(guò)我!我認(rèn)得你這個(gè)妖精?!?/p>

        師:同學(xué)們,你們看到了怎樣一個(gè)悟空?

        生1:我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的悟空。

        生2:我看到一個(gè)有勇有謀的悟空。

        師:一個(gè)“笑”字,讓我們看到了悟空豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個(gè)性。

        引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“閃”字讀出白骨精的妖精形象、焦急心理和貪婪個(gè)性,從一個(gè)“笑”字讀出悟空百口莫辯的無(wú)奈與委屈,在復(fù)沓朗讀中,一個(gè)忍辱負(fù)重、重情重義、嫉惡如仇的悟空形象躍然紙上。學(xué)生從一“閃”一“笑”的朗讀中讀厚了課文、讀活了人物,讀出了對(duì)悟空這個(gè)人物的喜愛(ài)之情。

        3.拓展閱讀原著相關(guān)內(nèi)容,體會(huì)《三打白骨精》情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙以及環(huán)境渲染之美,為創(chuàng)意復(fù)述積累把握故事要點(diǎn)和環(huán)境素寫(xiě)的基本功。原著為白話(huà)文寫(xiě)作,學(xué)生可對(duì)照課文“連滾帶爬”自主閱讀,重點(diǎn)是感受《西游記》情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙和環(huán)境渲染之美,教師不必展開(kāi)講解。

        師:聯(lián)系上下文我們發(fā)現(xiàn),白骨精所變的三個(gè)人物相互間是什么關(guān)系呀?

        生1:一家人。

        師:怎樣的一家人?

        生2:幸福、善良的一家人。

        師:為什么要把他們安排為幸福、善良的一家人呢?

        生3:因?yàn)檫@大山里不會(huì)有那么多人家,變作一家人唐僧更容易相信。

        師:這正印證了白骨精的詭計(jì)多端。如果這一家三口一個(gè)一個(gè)地被悟空打死在唐僧的面前,會(huì)對(duì)這師徒二人的關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響?

        生4:師徒二人的關(guān)系一定會(huì)逐步惡化。

        師:這樣就將矛盾沖突一步一步地推向了高潮,正所謂一波三折??磥?lái),你們都讀懂了作者的用意,這正是“三打白骨精”這個(gè)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙所在。另外,在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,我們還應(yīng)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě),因?yàn)榄h(huán)境描寫(xiě)不僅可以用來(lái)渲染故事氛圍,而且對(duì)于我們制作后面的有聲繪本,給人物形象設(shè)計(jì)活動(dòng)“場(chǎng)景”非常重要。請(qǐng)同學(xué)們找找課文中有關(guān)的環(huán)境描寫(xiě)。

        生5:(讀)“一天,唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前,只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻,峰巖重疊。”

        生6:只有“山勢(shì)險(xiǎn)峻,峰巖重疊”這兩個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)。

        師:課文中的確只有這兩個(gè)詞語(yǔ)??墒悄銈冎绬幔械沫h(huán)境描寫(xiě)卻是不惜筆墨的。(課件出示原著環(huán)境描寫(xiě)的文段,并附上難讀字的拼音:峰巖重疊,澗壑(hè)灣環(huán)?;⒗浅申囎?,麂(jǐ)鹿作群行。無(wú)數(shù)獐(zhāng)豝(b?。┿@簇簇,滿(mǎn)山狐兔聚叢叢。千尺大蟒,萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇;大蟒噴愁霧,長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)……)請(qǐng)大家快速閱讀,然后談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

        生7:我覺(jué)得好可怕,陰森森的。

        生8:這么恐怖、陰森的環(huán)境,一定有妖怪!

        生9:這段環(huán)境描寫(xiě)為故事抹上了一層陰森、詭異的色彩。

        師:結(jié)合故事、聯(lián)系下文,你們知道這段環(huán)境描寫(xiě)有什么作用嗎?

        生10:這段環(huán)境描寫(xiě)是為白骨精的出場(chǎng)渲染氣氛的。

        師:沒(méi)錯(cuò),作者在故事開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě)中,就為妖精的出現(xiàn)埋下了伏筆,這再一次體現(xiàn)了作者吳承恩謀篇布局的精妙??!所以說(shuō),我們一定要讀好中國(guó)的古典文學(xué)名著,從中理解中國(guó)古典文學(xué)的奧妙,傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        圍繞統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),延展名著選讀,延伸古典名著《西游記》鑒賞方法,文化理解與傳承自然滲透在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)文教學(xué)的使命順利完成。

        (二)統(tǒng)整中的音樂(lè)教學(xué)

        音樂(lè)課緊接語(yǔ)文課,以語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人物形象的精準(zhǔn)分析為基礎(chǔ)展開(kāi)。音樂(lè)教師首先教會(huì)學(xué)生給有聲繪本中的人物形象或故事情節(jié)配樂(lè)的基本方法,即通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言中的情緒、速度、力量及音色等,為不同人物或故事內(nèi)容定基調(diào);然后以白骨精所變化出來(lái)的三個(gè)人物形象為例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物的年齡、性別、性格等特點(diǎn)去選擇適合的旋律,比如渾厚詭異的旋律能表現(xiàn)陰險(xiǎn)狡詐的形象、歡快靈動(dòng)的旋律能表現(xiàn)古靈精怪的形象、舒緩的旋律能塑造凄慘悲傷的故事情節(jié)等;最后,教師結(jié)合本班學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選用不同的樂(lè)器給不同的人物配樂(lè)。短短十分鐘,學(xué)生學(xué)有所獲。

        (三)統(tǒng)整中的美術(shù)教學(xué)

        美術(shù)學(xué)科繼音樂(lè)學(xué)科之后,以“趣繪表情”為題,重點(diǎn)教給學(xué)生為人物形象繪制表情、讓人物形象更加鮮活的技巧。在本課中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧繪畫(huà)人物表情的口訣:畫(huà)人笑,眉開(kāi)眼彎嘴上翹;畫(huà)人怒,瞪眼咬牙眉上豎;畫(huà)人哭,眉掉眼垂嘴下?lián)?畫(huà)人樂(lè),眉彎眼彎嘴大開(kāi)。其次結(jié)合語(yǔ)文課對(duì)人物形象特點(diǎn)的分析,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,用特定的繪畫(huà)技法表現(xiàn)人物形象的鮮明特點(diǎn)。再次是展示學(xué)生繪制的幾幅例圖(如圖1),讓全班學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、鑒賞習(xí)得能力,而例圖中“結(jié)合了最流行的眉毛畫(huà)法把悟空之‘笑背后的情感表現(xiàn)了出來(lái)”讓全班學(xué)生獲益良多。最后教師總結(jié)提升,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)為名著人物趣繪表情、制作有聲繪本等,讓更多的人了解并愛(ài)上經(jīng)典。

        三、學(xué)生的課外實(shí)踐與課程評(píng)價(jià)

        語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué)結(jié)束之后,學(xué)生以四人小組的形式組織實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng),合作制作有聲繪本,并在下一堂語(yǔ)文課上展示、分享自己的創(chuàng)作成果(過(guò)程略)。圖2為吳季瞳小組的實(shí)踐創(chuàng)作成果,他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出充分的自主與良好的合作,比如:吳季瞳負(fù)責(zé)人物繪畫(huà),他先把“三打”變成三個(gè)畫(huà)面,每一打人物的情感和形象都不同,畫(huà)出了唐僧的震驚和八戒的貪吃,人物表情十分夸張;陳瀾予負(fù)責(zé)配音,她用“三打”“三變”為線(xiàn)索濃縮文本精華,朗讀時(shí)特別注意了悟空之笑,把笑背后的堅(jiān)忍、蔑視、自信的情感表現(xiàn)得淋漓盡致;負(fù)責(zé)配樂(lè)的學(xué)生上網(wǎng)找了三段音樂(lè),讓電腦技術(shù)較好的何祺鵬幫做剪輯;最后也是何祺鵬負(fù)責(zé)用彩視軟件將三人提供的圖片、朗讀和音樂(lè)素材進(jìn)行了合成。

        評(píng)價(jià)有聲繪本任務(wù)完成情況,可以從學(xué)科品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神三個(gè)方面以及自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)兩個(gè)維度去實(shí)施。學(xué)科品質(zhì)中的語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重表現(xiàn)故事的完整精彩,集中評(píng)測(cè)朗讀與情節(jié)兩個(gè)內(nèi)容;音樂(lè)和美術(shù)側(cè)重是否符合人物形象,評(píng)測(cè)配樂(lè)和人物表情繪制的準(zhǔn)確性和整體表達(dá)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)和制作過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、收獲反思等也是我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中需要關(guān)注的內(nèi)容??傊瑢W(xué)生制作有聲繪本是一個(gè)新的教學(xué)嘗試,教師也可以嘗試多種評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。本課評(píng)價(jià)過(guò)程略。

        有人提出,跨學(xué)科統(tǒng)整課程須關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞:一是學(xué)科間的“跨”,它不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌,關(guān)鍵是在不同學(xué)科知識(shí)間尋找到聯(lián)結(jié)點(diǎn),建立起有意義的聯(lián)系,并將這種聯(lián)系作用于更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將傳統(tǒng)教學(xué)的單線(xiàn)編制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而提高學(xué)生的多種能力;二是基于學(xué)科見(jiàn)解的“整”,即從不同學(xué)科的知識(shí)與思維方式角度進(jìn)行整合;三是整合結(jié)果的“融”,學(xué)科整合能夠形成新的認(rèn)知。我校的語(yǔ)藝統(tǒng)整教學(xué),便抓住了三個(gè)學(xué)科的本質(zhì),以學(xué)生的學(xué)為中心,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo),展開(kāi)聯(lián)動(dòng)教學(xué),切實(shí)突顯了學(xué)科整合的效果。

        (責(zé)編 白聰敏)

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