唐柳燕

本世紀(jì)初，柳州成為全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我校隨之開啟了課程建設(shè)的步伐，先后歷經(jīng)三個(gè)重要發(fā)展階段，從三級課程體系構(gòu)建，到課程與學(xué)校文化融合，直至今天課程內(nèi)涵進(jìn)一步彰顯智慧環(huán)境下的“美活靈”特色。始于2009年的課程與學(xué)校文化融合發(fā)展階段，為今日智慧環(huán)境下“美活靈”課程的構(gòu)建打下了重要基礎(chǔ)。這一年，在政府的主導(dǎo)下，我校以原柳州市駕鶴路小學(xué)為中心校區(qū)，整合了附近的柳州市屏山小學(xué)、柳州市樂群路小學(xué)，并以二校為分校區(qū)，組建了柳州市駕鶴路小學(xué)大學(xué)區(qū)。依托中心校區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源和品牌優(yōu)勢，我校從校名之“鶴”中做文章，確立了“活美”文化特色，啟動(dòng)實(shí)施了“以課題研究支撐學(xué)校特色，以校本培訓(xùn)創(chuàng)新保障學(xué)校特色，以課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)校特色，以校本課程研發(fā)豐富學(xué)校特色”的大學(xué)區(qū)發(fā)展策略，明確了大學(xué)區(qū)課程建設(shè)的基本指導(dǎo)思想為“以德立人、以學(xué)育智、校本促能”，希望通過課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)區(qū)“活美”文化特色的形成和發(fā)展。2016年，柳州市開始實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)三年攻堅(jiān)計(jì)劃，我校在柳州市教育科學(xué)研究所、柳州市魚峰區(qū)教研室的指引下，重新梳理了多年課程建設(shè)的豐富成果，申報(bào)立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校發(fā)展”專項(xiàng)課題“智慧環(huán)境下‘美活靈文化建設(shè)與運(yùn)用研究”，決定通過進(jìn)一步凝練學(xué)校文化，對現(xiàn)行課程進(jìn)行升級改造：在“活美”文化中增加一個(gè)“靈”字，作為學(xué)校文化和課程建設(shè)的靈魂，牢筑師生人文智慧根基，致力培育靈魂健康、頭腦靈活、身體靈動(dòng)、心靈美好的“四靈”少年，以“四靈”分別對接黨的教育方針中的德、智、體、美四個(gè)方面。

一、學(xué)校育人目標(biāo)重構(gòu)、文化理念升級及“美活靈”課程框架的形成

育人目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的航標(biāo);學(xué)校文化是全體師生在長期教育實(shí)踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，為全體師生所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，其本質(zhì)意義在于促進(jìn)師生向著大家所認(rèn)同的方向健康發(fā)展;課程是落實(shí)育人目標(biāo)、凝鑄學(xué)校文化的重要渠道。育人目標(biāo)、學(xué)校文化和課程，三者的關(guān)系可謂相輔相成。

（一）為學(xué)校課程鑄魂，將“活美”文化升級為“美活靈”文化

學(xué)校文化應(yīng)基于傳統(tǒng)，放眼未來，與育人目標(biāo)有效勾連。我校校名有鶴，地處駕鶴山旁，近鄰文化氣息濃郁、歷史悠久的駕鶴書院，2009年通過在“鶴”字上做文章，凝練了打造“活的教育+美的教育”的“活美”文化特色發(fā)展方向。在近年的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和課題研究過程中，我校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子重新思考了學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，感慨于鶴的“靈”性氣質(zhì)，決定把“靈”字作為學(xué)校文化的靈魂，于是提出了構(gòu)建“美活靈”文化的構(gòu)想，并反復(fù)提煉、研究，給“美活靈”文化注入豐富的內(nèi)涵。所謂“美活靈”，即內(nèi)修美麗、外展活力、恒育靈氣，三者的排序體現(xiàn)如下教育邏輯：只有先內(nèi)修美麗，而后方可外展活力，最終確保恒育靈氣。而所謂“內(nèi)修美麗”，是指通過內(nèi)修品德、法紀(jì)、美言善行等，打造師生的美麗氣質(zhì);“外展活力”作為美麗氣質(zhì)的外在表現(xiàn)，指的是一種與時(shí)俱進(jìn)、充滿活力的精神狀態(tài)，表現(xiàn)為師生行為的文明、規(guī)范、落落大方以及學(xué)校環(huán)境中所蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)與活力;“恒育靈氣”則是學(xué)校核心育人目標(biāo)，即培育出讓家長滿意、社會稱道、學(xué)校欣慰的“四靈”少年。

（二）全面貫徹黨的教育方針，重構(gòu)育人目標(biāo)

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”站在社會人、受教育人、未成年人的角度，結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)和本?！懊阑铎`”文化特色，我校重構(gòu)了“以學(xué)生發(fā)展為中心，培育靈氣少年，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的育人目標(biāo)。其中，“以學(xué)生發(fā)展為中心”與習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的“全社會都要了解少年兒童、尊重少年兒童、關(guān)心少年兒童、服務(wù)少年兒童，為少年兒童提供良好社會環(huán)境”的思想是一致的，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記“以人民為中心”的價(jià)值取向;“培育靈氣少年”，即培育“靈魂健康、頭腦靈活、身體靈動(dòng)、心靈美好”的“四靈”少年，“四靈”可分別對應(yīng)黨的教育方針中的“德、智、體、美”四個(gè)方面，并帶有本校“鶴”之靈性氣質(zhì);“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”，立足小學(xué)階段教育特點(diǎn)，既著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)黨的“立德樹人”教育方針，又能呼應(yīng)家長期待。

（三）“美活靈”課程框架的形成

在之前進(jìn)行“活美”文化主導(dǎo)下的“活美”課程建設(shè)過程中，我校曾經(jīng)創(chuàng)建了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)?！懊阑铎`”課程重構(gòu)讓我們清醒地認(rèn)識到：只有圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，對教育教學(xué)進(jìn)行整體改革，把“美活靈”的文化理念由系列活動(dòng)提升到課程層面、根植于課程當(dāng)中、落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的學(xué)校文化才會擁有鮮活的生命力，進(jìn)而散發(fā)出生命的靈性氣質(zhì)。我們把這種生命靈氣稱之為“智慧環(huán)境”，提出了“智慧環(huán)境下‘美活靈文化建設(shè)與運(yùn)用”的基本構(gòu)想，并展開了扎實(shí)的實(shí)踐研究。

需要說明的是，我們所理解的“智慧”，是“使人更具智慧”，這是一種內(nèi)生的智慧，一種內(nèi)在的價(jià)值追求，而不是通常意義上的“智慧教育”。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各級各類教育教學(xué)活動(dòng)得以突破時(shí)空局限，為“人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)”提供了可能，這是一次教育技術(shù)的革命，正在深刻地改變著我們的學(xué)校教育生態(tài)，以致于不少教育界同仁開始將教育信息化理解為“智慧教育”。顯然，這與我們所理解的“智慧環(huán)境”是有別的。我們認(rèn)為，一切技術(shù)都只是手段，手段永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，只要能夠使人更具智慧，我們并不強(qiáng)調(diào)師生一定要運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段，不管它是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的。

經(jīng)過兩年多的課題實(shí)踐研究，我校對原有的課程活動(dòng)進(jìn)行了修訂、整改、重組，初步構(gòu)建了如今的“美活靈”課程框架體系（如圖1）。

二、“美活靈”課程的實(shí)踐探索

“美活靈”課程主要包括“美活”課程和“靈氣”課程兩個(gè)板塊。所謂“美活”課程，指的是我們結(jié)合學(xué)校文化和地方特色，校本化地實(shí)施國家規(guī)定的義務(wù)教育小學(xué)段學(xué)科基礎(chǔ)課程和地方課程;所謂“靈氣”課程，包括面向全體學(xué)生推行的學(xué)科拓展型課程和基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長培養(yǎng)的綜合拓展型課程兩類課程。

（一）“美活”課程與“三美三活”課堂文化

“美活”課程是基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)決定課程建設(shè)的質(zhì)量與品質(zhì)。在長期實(shí)踐中，我們?yōu)椤懊阑睢闭n程凝練了“三美三活”的課堂文化。所謂“三美”，指的是課堂教學(xué)中知識建構(gòu)的“慧美”、合作有序的“雅美”、師生關(guān)系的“和美”;而所謂“三活”，指的是課堂組織形式凸顯“活動(dòng)”特質(zhì)、學(xué)生思維凸顯“活躍”特性、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)凸顯“活力”特征。

1.“美活”課程課堂教學(xué)六大操作策略

為了讓課堂文化順利落地生根，我們在課題研究的基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐，最終確立了“美活”課程課堂教學(xué)的六大操作策略：一是研教材、定目標(biāo)，凸顯課堂“慧美”;二是強(qiáng)規(guī)則、練常規(guī)，凸顯課堂“雅美”;三是促交流、重對話，凸顯課堂“和美”;四是巧設(shè)計(jì)、助合作，凸顯課堂“活動(dòng)”;五是激思維、重參與，凸顯課堂“活躍”;六是生為本、扣目標(biāo)，凸顯課堂“活力”。六大操作策略只是一種操作方法和理念的提示，在具體實(shí)施過程中彼此和諧共存，有時(shí)密不可分。下面筆者重點(diǎn)介紹六大策略在教學(xué)中的操作技巧。

（1）研教材、定目標(biāo)，凸顯課堂“慧美”。國家督學(xué)成尚榮先生說過：“研讀教材是老師的第一基本功。有了透徹的教材解讀，才能定準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo);有了正確的教學(xué)方向，才使得高效的課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)?！毖凶x教材是“美活”課程課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求把握好以下三個(gè)操作要點(diǎn)：一是立足課標(biāo)，二是緊扣教材，三是前后勾連，整合提煉。也就是說，教師研讀教材，不僅要看每節(jié)課、每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，還要立足單元看全冊、通過全冊看學(xué)科，弄清學(xué)科整體與學(xué)段局部的關(guān)系，處理好年級各冊教材之間的知識銜接，幫助學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)須從表述方式和達(dá)成指標(biāo)兩個(gè)維度一絲不茍地落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念。表述方式要求：①盡量使用第一人稱撰寫，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去;②盡量使用課標(biāo)中的目標(biāo)動(dòng)詞，使表述更精準(zhǔn);③用盡可能清晰、便于學(xué)生理解的語言進(jìn)行表述。為便于達(dá)成目標(biāo)，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須可檢測，要讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)了什么、是怎么學(xué)習(xí)、怎么學(xué)會的。

（2）強(qiáng)規(guī)則、練常規(guī)，凸顯課堂“雅美”。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為了確保課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有序地展開，教師必須扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。首先是明確課前準(zhǔn)備常規(guī)，包括：①學(xué)習(xí)用品（書、筆記本、文具盒等）放桌角;②等老師上課要安靜，語文課時(shí)可以不出聲地背誦或默寫古詩，數(shù)學(xué)課時(shí)可以不出聲地背誦口訣或練習(xí)口算;③老師不下指令不亂翻書。其次是制訂小組合作規(guī)則，包括：①未經(jīng)老師同意不跟同學(xué)講話;②同學(xué)在課堂上發(fā)表意見時(shí)不打岔;③聽到“開始”再行動(dòng)，時(shí)間一“到”則安靜坐好;④組內(nèi)發(fā)言時(shí)要讓組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能聽到。再次是教會學(xué)生合作技能，可以采用張貼“學(xué)會合作每日溫馨提醒”的方式，針對學(xué)生在合作中的問題和不足給出方法提示。最后是強(qiáng)調(diào)小組分工明確，組員各司其職。

（3）巧設(shè)計(jì)、助合作，凸顯課堂“活動(dòng)”;生為本、扣目標(biāo)，凸顯課堂“活力”?！盎顒?dòng)”與“活力”并行不悖?！懊阑睢闭n程的課堂教學(xué)突出小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)情，聚焦教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和推動(dòng)者。為此教師須做到以下兩點(diǎn)：首先是關(guān)注全體，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，比如四人小組按照成績優(yōu)、中、一般分類搭配，學(xué)習(xí)能力突出、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他組員各有分工等。平時(shí)小組內(nèi)部相向而坐，座位可定期循環(huán)。其次是關(guān)注學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)情況，用好學(xué)校提供的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)資源包，科學(xué)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋、交流、質(zhì)疑、討論，確?！盎盍Α本`放。

我校現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)資源包包括“改善口頭問答的反應(yīng)模式”“課堂討論的反應(yīng)模式”等，作為共享資源放在我校電子備課資源庫，教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)從資源庫中提取、使用。教師如果提取“改善口頭問答的反應(yīng)模式”資源包，可有選擇地設(shè)計(jì)如下小組活動(dòng)。①“合唱隊(duì)”：教師給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生按照教師的手勢齊聲回答問題。該法通?？捎糜诨貞浶跃毩?xí)和知識強(qiáng)化。②“手勢語”：學(xué)生用手勢回答問題。該法通常可用于檢查學(xué)生是否記住或回憶起了某些主要事實(shí)或概念。③“數(shù)字頭腦集合”：各組學(xué)生按順序編號，教師提出問題后，學(xué)生“頭腦”聚在一起討論并形成統(tǒng)一答案;教師叫號，被叫到的學(xué)生在從本組成員中任選一人作答。教師如果提取“課堂討論的反應(yīng)模式”資源包，則可設(shè)計(jì)如下小組活動(dòng)。①“四角提喻法”：教師提供四個(gè)比喻物要求學(xué)生選擇與主題最契合的一個(gè)。此法通常用來幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度分析和討論問題。②“魚缸型討論”：教師在講臺前放5—7把椅子，選4—6名學(xué)生圍坐在椅子上討論老師提出的問題，空一把椅子供負(fù)責(zé)傾聽、記錄、評價(jià)且有意見發(fā)表的學(xué)生臨時(shí)坐進(jìn)來參與發(fā)言、討論，發(fā)言結(jié)束再退回原位。臺前學(xué)生討論結(jié)束后，傾聽者可以總結(jié)討論者都發(fā)表了哪些主要觀點(diǎn)、自己學(xué)到了什么、對方討論得怎樣，還可以提問討論者整個(gè)過程中感覺如何、怎樣拓展或修正自己的思路等。

（4）激思維、重參與，凸顯課堂“活躍”;促交流、重對話，凸顯課堂“和美”。課堂上的深度對話是師生雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，需要師生相互尊重、相互信任，站在平等的立場上各抒己見，以確保課堂交流呈現(xiàn)出真正“活躍”“和美”的樣態(tài)?！懊阑睢闭n程通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感，對學(xué)科核心問題進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

2.“美活”課程課堂評價(jià)機(jī)制

好的評價(jià)機(jī)制不僅具有區(qū)分功能，而且具有導(dǎo)向功能。我?！懊阑睢闭n程課堂評價(jià)基于“三美三活”課堂文化，設(shè)計(jì)了四個(gè)觀察維度，簡稱“四看”：一看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否依標(biāo)扣本，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;二看學(xué)習(xí)常規(guī)是否落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否秩序井然、動(dòng)靜相宜、張弛有度;三看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好、更好學(xué);四看學(xué)生口語表達(dá)能力是否達(dá)標(biāo)，包括回答問題聲音是否響亮、自信，表達(dá)內(nèi)容是否流暢、完整、具體等。在“四看”基礎(chǔ)上，我們制定了“美活”課程課堂教學(xué)評價(jià)量表（見表1），使評有標(biāo)、評定向、評導(dǎo)行、評促優(yōu)，并把該量表作為我校校級展示課、隨堂課、賽教課等評課、議課的依據(jù)。

（二）“靈氣”課程

“靈氣”課程以學(xué)科課程的深度開發(fā)和課程整合為背景，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)為基本教學(xué)策略，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、豐富、優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境中探究體驗(yàn)、生發(fā)靈性。課程整合的方式有三種：一種是將語文學(xué)科的課內(nèi)外閱讀與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，一種是將地域文化與校園活動(dòng)進(jìn)行整合，還有一種就是將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行整合。課程的具體內(nèi)容視課程整合的方式而定。

1.“靈氣”課程的兩種類型

“靈氣”課程主要包括兩種類型：一類是學(xué)科拓展型課程，一類是綜合拓展型課程。

（1）學(xué)科拓展型課程。學(xué)科拓展型課程實(shí)為國家課程的深度開發(fā)和校本化改造，宗旨是培養(yǎng)具有我校文化特質(zhì)的靈氣學(xué)生。該課程面向全體學(xué)生，注重知識的多元融合和兒童綜合素質(zhì)的提升、個(gè)性特長的培養(yǎng)。在目前階段，我校的學(xué)科拓展型課程主要包括語藝統(tǒng)整課程、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程和英語戲劇課程三種。

語藝統(tǒng)整課程以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，統(tǒng)整音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，旨在充分發(fā)揮語藝學(xué)科協(xié)同育人的作用，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有新鮮的獲得感。（詳見本期相關(guān)案例）

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的拓展延伸與綜合，它著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，注重在拓展教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史方面的知識，并在不同學(xué)段融入不同類別的紙牌游戲，使教學(xué)過程呈現(xiàn)為更加自由、開放的形態(tài)。比如：在低年級融入合“我是神算子”游戲，讓學(xué)生抽出兩張紙牌并用紙牌上的數(shù)字進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，提高快速反應(yīng)和運(yùn)算能力;在中年級融入“巧算24點(diǎn)”游戲，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)算法，以3×8=24為例，就是將四張紙牌中的數(shù)學(xué)通過四則運(yùn)算，先想辦法得出3和8這兩個(gè)數(shù)，再快速得出24這個(gè)答案;在高年級融入“撲克牌思維”推理游戲，先抽出4張紙牌，再告訴學(xué)生這幾張紙牌的位置關(guān)系（如黑桃A不是第一張，紅桃A既不是第一張也不是最后一張，方塊A在黑桃A后面但不是第三張，梅花A不是第二張），讓學(xué)生為這4張紙牌排序。總之，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程將游戲融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重挖掘游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，具有很強(qiáng)的趣味性、實(shí)用性，不僅深得學(xué)生喜愛，而且可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱情，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

英語戲劇課程現(xiàn)階段還處于英語社團(tuán)開發(fā)應(yīng)用階段，尚未面向全體學(xué)生普及，但普及到常態(tài)英語課堂教學(xué)是我們的最終目標(biāo)。英語戲劇課程通過尋找課內(nèi)外英語閱讀的有效聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)新英語戲劇活動(dòng)的載體，探索小學(xué)英語戲劇化教學(xué)的有效策略，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。為了有效實(shí)施課程，英語教師必須更新閱讀教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)英語分級閱讀資源庫，建立英語閱讀評價(jià)的有效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀品格。

（2）綜合拓展型課程?；谛W(xué)教育的特點(diǎn)，我校的綜合拓展型課程主要包括成長體驗(yàn)課程和潛能開發(fā)課程，旨在培育學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特長，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

現(xiàn)階段的成長體驗(yàn)課程主要包括主題教育課程、成長儀式課程、節(jié)日文化課程、童心體驗(yàn)課程等，在不同月份穿插安排了不同的課程體驗(yàn)內(nèi)容（見表2），課程宗旨是立德樹人，促進(jìn)“知行合一”，使學(xué)生的自我價(jià)值追求與社會需要協(xié)調(diào)一致。

潛能開發(fā)課程重在“志趣引領(lǐng)”，主要包括航模、電子百拼、小小發(fā)明家、創(chuàng)意科技、建筑模型等精品課程。其中創(chuàng)意科技課程最受學(xué)生歡迎，它把學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的科技興趣小組活動(dòng)結(jié)合起來，以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)或操作教學(xué)為主要方式，輔以社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，切實(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)，全面培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。從科技興趣小組起始的創(chuàng)意科技課程這些年來漸漸成為我?？萍脊?jié)年度盛會的主角，吸引了更多的學(xué)生，于是發(fā)展出了頗具規(guī)模的創(chuàng)意科技活動(dòng)班級聯(lián)賽（見表3）。

2.“靈氣”課程的教師評價(jià)

“靈氣”課程屬于教師自主開發(fā)的課程，為了鼓勵(lì)教師的開發(fā)熱情，我校設(shè)計(jì)了“‘靈氣課程教師評價(jià)表”（如表4），與教師績效考評掛鉤。同時(shí)提醒學(xué)生注意收集自己在課程學(xué)習(xí)中的成果資料，便于在我校藝術(shù)節(jié)、文化廊、微信平臺中展示、交流，或參與相關(guān)評比活動(dòng)。

我校美活靈課程遵循“實(shí)踐—評估—開發(fā)”的建設(shè)規(guī)律，本著“建”“用”結(jié)合的原則，在實(shí)踐中不斷完善，同時(shí)積極推進(jìn)電子化備課，便于一代又一代駕小人能夠接力開發(fā)課程、完善課程。如今，我校已初步構(gòu)建起各學(xué)科各類課程內(nèi)容的資源庫，包括完整的電子教案集和教學(xué)配套資源庫等。課程建設(shè)為教師提供了教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”，同時(shí)也將教師們的智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享，有效降低了青年教師課程開發(fā)的難度，豐富了我校課程建設(shè)的內(nèi)涵，提高了我校各類課程的教育教學(xué)品質(zhì)。

（責(zé)編 白聰敏）