摘 要：學(xué)生實際英語水平與英語新課標(biāo)要求之間存在差距，小學(xué)生英語閱讀能力薄弱，提高小學(xué)生英語閱讀水平迫在眉睫。作者從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、體驗閱讀成就等方面進(jìn)行探索與實踐，以期提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；興趣；習(xí)慣；成就

作者簡介：曹亞萍，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)教師。（江蘇 蘇州 215200）

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0118-02

閱讀能夠使學(xué)生了解外國文化，擴大知識面，開闊視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力，這也是義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和要求的。所以，教師應(yīng)加強英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助他們學(xué)習(xí)閱讀技巧，引導(dǎo)他們體驗閱讀的成就，從而使他們在英語閱讀方面形成良性循環(huán)，最終提高英語閱讀水平。能力的形成需要科學(xué)的方法，而科學(xué)的方法無疑對閱讀的結(jié)果起著事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面開展英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀材料和方式的選擇在學(xué)生興趣的激發(fā)和保持方面都起著重要的作用。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生的閱讀動力源于其對閱讀的興趣，教師要運用各種有效的策略來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1. 利用故事激發(fā)興趣。故事趣味性強，一直深受小學(xué)生的歡迎，因為它們能使學(xué)生感到輕松、愉快、滿足，符合小學(xué)生的心理特征。教師可以每周提供給學(xué)生一些有趣的英語故事，鼓勵他們積極閱讀。這一過程可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中加強閱讀訓(xùn)練，他們很容易接受，也很容易體驗到樂趣。只要學(xué)生體驗到了其中的樂趣，他們對英語閱讀的積極情感就會自然形成。

2. 利用多媒體激發(fā)興趣。多媒體教學(xué)既生動又形象，非常符合小學(xué)生抽象思維不夠發(fā)達(dá)、形象思維占優(yōu)勢這一特征。教師可以利用圖片、錄音、動畫、視頻等輔助工具充分為英語閱讀教學(xué)服務(wù)，使英語閱讀課堂教學(xué)形象化、趣味化，充滿活力與生機，這樣很容易調(diào)動學(xué)生閱讀英語的積極性和主動性。只要學(xué)生對英語閱讀感興趣，樂于閱讀，英語閱讀水平就能得到相應(yīng)提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

1. 創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個情境，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，使學(xué)生帶著飽滿的熱情投入其中，細(xì)細(xì)品味，慢慢體會，在對內(nèi)容的反復(fù)品味中加強閱讀，逐步形成閱讀習(xí)慣。以“l(fā)ike句型”為例，筆者設(shè)計了周末一家人各自做自己喜歡做的事的情境，每幅圖的教學(xué)都圍繞“l(fā)ike句式”，然后在鞏固運用階段，將所有的圖串成一個故事，讓學(xué)生讀短文，回答問題，學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中得到了訓(xùn)練。此外，筆者鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)不同的情境，對故事進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生將改編后的故事繼續(xù)傳閱，師生定時交流閱讀感受。只要教師長期堅持創(chuàng)設(shè)情境，同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的自主權(quán)，學(xué)生就容易在創(chuàng)設(shè)的情境中養(yǎng)成閱讀英語的習(xí)慣。

2. 組織活動。語言的學(xué)習(xí)必須被運用到生活中才能實現(xiàn)它的價值。教師可以通過各種活動，在生活中幫學(xué)生營造閱讀英語的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀英語的環(huán)境和機會，在生活中培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。

（1）征集英語標(biāo)語或告示等。學(xué)校專用教室、辦公室、廁所、走廊、草坪、告示欄等的英語標(biāo)牌或簡單英語告示，都可以向?qū)W生征集。學(xué)生為了讓自己的英語表達(dá)有入選的機會，一定事先查閱英語資料，對相關(guān)英語資料進(jìn)行閱讀并加以選擇，這一過程也恰好給學(xué)生提供了閱讀英語的機會。隨后，教師將入選的英語標(biāo)牌或使用的簡單英語告示展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生潛移默化地提高英語閱讀水平。

（2）辦好英語黑板報、手抄報、繪本等英語宣傳欄目。英語宣傳欄目的形式和內(nèi)容都可以尊重學(xué)生的喜好，只要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會即可。比如：學(xué)習(xí)方法介紹、優(yōu)秀作文刊登、英語小諺語、英語詩歌、英語名言、英語小練習(xí)、英語小故事等。

（3）辦好校園和班級的英語角。比如，在校園的涼亭或憩息場所，每周定時舉辦英語閱讀交流會；在班級的墻壁上開辟英語學(xué)習(xí)園地，在教室的拐角處辦英語圖書角，等等。這些英語角都可為學(xué)生交換英語圖書、交流英語閱讀心得提供場所。

3. 加強積累。由于小學(xué)生的英語詞匯量受到限制，英語閱讀對他們來說難度較大。在英語閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生過分依賴字典，逐字逐句地閱讀；有的甚至用手指指著單詞一字一字、一行一行地讀。很大一部分原因是他們英語基礎(chǔ)知識薄弱、自信心不足，這就要求教師設(shè)法幫這些學(xué)生加強英語詞匯與文化知識的積累，從而增強他們閱讀英語的信心，這也是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。

學(xué)生的英語閱讀自信心和能力不是與生俱來的，它與學(xué)生詞句的掌握量有密切的關(guān)系，而詞句的學(xué)習(xí)又是一個日積月累的過程。由此，教師在教學(xué)時，不應(yīng)局限于課本知識，要給學(xué)生提供一個廣闊發(fā)展的空間，給學(xué)生更多輸入的刺激，目的是不讓現(xiàn)有的材料束縛學(xué)生的手腳，而要讓學(xué)生感到學(xué)有余力、學(xué)有所成，提高英語學(xué)習(xí)的動機水平和抱負(fù)水平。一是注重發(fā)散思維，拓展學(xué)生的相關(guān)單詞，比如：colour（white black brown），fruit（orange apple banana），vegetable（carrot onion cabbage）。二是用英語描述單詞，由詞成句，增加聽、讀的輸入量。很多教師在教授單詞時往往把圖片和單詞的讀音建立直接聯(lián)系，而忽視了對學(xué)生英語聽、說能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，可以經(jīng)常讓學(xué)生聽幾句簡單的英語描述或一段小對話，以增強課堂氣氛，讓學(xué)生邊聽邊猜，學(xué)生很樂意做這樣的猜謎游戲。比如教單詞park，教師可以用這樣一段話來描述：It is very beautiful. The air there is fresh too.When spring comes， there are many trees and flowers in it. People can enjoy themselves in it.又如教單詞blackboard，可以這樣描述：It is black. It is in the classroom， Teacher often writes words or sentences on it. Its useful.經(jīng)常這樣聽、猜、學(xué)，這樣日積月累地輸入，既可以讓學(xué)生有成就感，又可以拓展學(xué)生的詞匯量，而詞匯量的拓展又可以降低學(xué)生閱讀英語的難度，對于學(xué)生閱讀英語文章也起積極的推動作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀的成就

成功的體驗可以使人心情愉悅而求索不止。所以，教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生獲得成功的英語閱讀體驗，使他們在英語閱讀方面形成良性循環(huán)，從而提高英語閱讀水平。

1. 利用評價體驗閱讀的成就。學(xué)生都希望得到教師的正面評價，所以教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特征，給學(xué)生提供更多閱讀成就的體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時抓住文章中的一些關(guān)鍵點，當(dāng)學(xué)生在這方面有所突破時，教師應(yīng)適時地給他們正面評價，讓他們的內(nèi)在價值得到外界的承認(rèn)。閱讀的成就感一旦形成，學(xué)生就會得到滿足。學(xué)生的自尊心和自信心就會隨之增強，可以進(jìn)一步形成閱讀英語的積極態(tài)度，這非常有利于學(xué)生閱讀水平的提高。

2. 利用成果體驗閱讀的成就。學(xué)生都有自我實現(xiàn)的愿望，而成果的出現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗閱讀的成就，使他們獲得繼續(xù)奮斗的動力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些有趣的小故事、小笑話，或一些簡單易懂的英文報刊、書籍，然后在班上交流自己讀到的內(nèi)容，每周進(jìn)行一次評比，選出班級的“英語閱讀之星”，并為他們頒發(fā)獎狀；每月評比一次，選出班級的“英語閱讀小達(dá)人銀獎”；學(xué)期結(jié)束時，還可以評選全校的“英語閱讀小達(dá)人金獎”，有了這樣分層的階梯性的成果，學(xué)生就更容易體驗到閱讀的成就。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯 羅 佳