摘 要：文章從高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果不佳的原因，展現(xiàn)了微課運用于高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用價值，最后提出微課教學(xué)的應(yīng)用措施，從而提升當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；教學(xué)方式；微課

作者簡介：柳秀清，青海省西寧市教育科學(xué)研究院。（青海 西寧 810001）

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0101-02

高中信息課程具有極強的實踐性與技術(shù)性，也是一門綜合性較高的課程，是學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)生探究、學(xué)習(xí)過程中有力的輔助工具。充分掌握信息技術(shù)這一工具，能為學(xué)生將這一工具運用于學(xué)習(xí)其他課程的內(nèi)容打基礎(chǔ)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)都是極為有利的。

微課的全稱是微課程，其主要載體為微型教學(xué)視頻，是指教師為某一學(xué)科知識點而專門開發(fā)、設(shè)計的能滿足多種學(xué)習(xí)方式需求、情景化的小型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的視頻時長通常較短，時長在10min以內(nèi)，視頻內(nèi)容精辟，主題突出，因此能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

高中開展信息技術(shù)教學(xué)可以助力信息時代背景下社會對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是學(xué)校、家長以及學(xué)生都將注意力集中于高考考察的科目上，對信息技術(shù)的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)缺乏正確的理解與認(rèn)知，從而不重視信息技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列問題。

信息技術(shù)課程課時設(shè)置不足，教學(xué)進度限制使得教師只有時間講述理論知識，大大縮短了學(xué)生在課堂上的操作時間，實踐操作多被布置于課后。長時間講述理論知識無法集中學(xué)生的注意力，因此理論知識的講授效果也不理想。而課后高中學(xué)生又面臨著其他課程的學(xué)習(xí)壓力，因此難以分出時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，缺乏實踐的緣故使得學(xué)生迅速遺忘理論知識，無法達到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生更愿意將精力用于“正經(jīng)”課程的學(xué)習(xí)上。面對巨大的學(xué)習(xí)壓力與考試壓力，學(xué)生將信息技術(shù)課作為用于放松的課程，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，教師一開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就看電視、玩游戲等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、微課運用于高中信息技術(shù)課堂的價值

教師實現(xiàn)分層教學(xué)。微課的載體是視頻，教師將微課課件上傳于資源庫后，學(xué)生能夠自由下載瀏覽。學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識掌握情況，選擇自己需要的課件反復(fù)學(xué)習(xí)，從而解決了學(xué)生的接受能力不同所帶來的課堂進度難以統(tǒng)一的問題。給予所有學(xué)生所需的微課視頻，對理解能力強的學(xué)生提高要求，促使這些學(xué)生能夠進一步掌握相關(guān)知識點；學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，充分了解知識點。如此不會占用課堂教學(xué)時間即可實現(xiàn)隱形分層教學(xué)。學(xué)生可以在家中自主觀察微課視頻，也能在家里按照微課的教學(xué)內(nèi)容進行實踐操作，減少課堂上的理論知識的講授，從而將寶貴的教學(xué)時間用于對學(xué)生的答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐等。

持續(xù)吸引學(xué)生注意力。微課的視頻內(nèi)容都經(jīng)過教師精心挑選，然后錄制視頻，因此學(xué)生觀看微課視頻時，能全程保持注意力高度集中，有助于學(xué)生充分理解教學(xué)視頻中的知識點。時間的精減避免了長時間授課導(dǎo)致的學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。

學(xué)生實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)。微課視頻具有較強的針對性，不同微課視頻的知識點不同，實現(xiàn)了信息技術(shù)知識點的細(xì)化。將一個大的知識體系化解為多個細(xì)小的知識點，將其作為信息技術(shù)的微課集發(fā)放給學(xué)生，有利于學(xué)生針對自身實際展開針對性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課視頻的播放需要使用到移動網(wǎng)絡(luò)，新穎的教學(xué)方式與實踐操作對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用明顯，采用視頻播放的教學(xué)形式具有輕松、娛樂的性質(zhì)。與文字、數(shù)據(jù)等相比，人腦更易于接受圖像、聲音等的信息，因此學(xué)生能更直接地理解知識。同時，視頻播放營造的愉快、輕松的教學(xué)氛圍有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在看視頻的過程中，學(xué)生也能動手操作，實現(xiàn)理論知識的實際運用，從而鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。視頻教學(xué)使得教學(xué)活動更為靈活的同時，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有彈性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間，控制自己的課程節(jié)奏，不必?fù)?dān)心遺漏知識環(huán)節(jié)與教學(xué)重點。

三、高中信息技術(shù)課程引入微課教學(xué)的方法

1. 恰當(dāng)引入以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往信息技術(shù)課堂開展過程中，多采用屏幕廣播進行演示講解，受到課堂時間的限制，教師難以在時間受限的前提下將知識點的所有基本知識、操作技巧傳授給所有學(xué)生。理解能力強、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生或許可以理解，理解能力不佳、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生就難以融會貫通，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響。適時恰當(dāng)引入微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生梳理知識點，思考與實踐同時進行，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)多媒體設(shè)計中有關(guān)PS的教學(xué)內(nèi)容時，多媒體作品設(shè)計內(nèi)容有關(guān)于“郵票之美”的內(nèi)容，要求學(xué)生觀看教師課堂上的演示性操作后自擬主題，設(shè)計出3枚以上的精致郵票并制作樣張。這一課程涉及的知識點極多，因此課堂的容量較大，受到時間的限制，教師難以挨個指導(dǎo)所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生未熟練掌握操作技能與知識點。對此，筆者根據(jù)該知識點的內(nèi)容，將課程分為三大部分：設(shè)計出郵票的背景設(shè)計、票面設(shè)計以及樣張設(shè)計共三節(jié)微課，微課的時長均在3min左右。學(xué)生隨時觀看微課，對課堂上不理解的知識點、難點重點等反復(fù)觀看直至能夠獨立地完成實踐。學(xué)習(xí)過程中，筆者及時引入微課的教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容模塊化，將較為系統(tǒng)的知識剖析為多個部分，通過圖文并茂的微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)成果。

2. 巧妙引入以為學(xué)生釋疑解難。高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分知識點的跨度較大，講解過程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識脈絡(luò)不清晰，從而對教學(xué)內(nèi)容存在諸多疑惑。采用微課教學(xué)的方式能很好地處理這一問題，微課教學(xué)可使用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，將閱讀教材內(nèi)容與教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，做到知識點的相互銜接與梳理。如此巧妙引入微課教學(xué)可以幫助學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生掌握、梳理知識提供便利。

例如，算法與程序設(shè)計章節(jié)中，關(guān)于遞歸算法有一個典型問題——漢諾塔問題。筆者采用Flash制作微課視頻以推演該問題，讓學(xué)生對全部方塊的移動全過程進行觀察與驗證，總結(jié)出漢諾塔問題中化繁為簡的思想，從而對遞歸算法形成初步了解。采用微課直觀展現(xiàn)了n個方塊轉(zhuǎn)為n-1個方塊的思路，從而形象地闡述了遞歸的思想。微課將抽象的思想實例化、具體化，因此學(xué)生更易于理解。學(xué)生充分理解遞歸思想后，筆者將源代碼提供給學(xué)生以供研究，鼓勵學(xué)生自編程序。學(xué)生在探索過程中形成了對編程的初步認(rèn)知，對學(xué)生的后續(xù)編程學(xué)習(xí)也是極為有利的。

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中引入微課教學(xué)是時代發(fā)展的潮流，實踐證明，采用微課教學(xué)的教學(xué)方式符合了學(xué)生的個性特征與心理追求，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣方面作用明顯。對教師而言，采用微課授課能提升自身的信息敏感度，提高對專業(yè)知識的認(rèn)識程度。需要注意的是，究其本質(zhì)，微課屬于信息的新型載體，也屬于新的教學(xué)形式，對傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的不足確實具有一定彌補作用，但是教學(xué)過程中仍需要堅持正確的教學(xué)理念，深厚的底蘊基礎(chǔ)以及文化內(nèi)涵才是評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，僅注重形式而缺乏內(nèi)容的微課僅僅是噱頭，只有實現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，才能為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 王潘沁.微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，（16）：108-109.

[2] 林花.基于微課的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].福建電腦，2018，（7）：174-175.

[3] 駱莉.微課環(huán)境下Photoshop教學(xué)策略優(yōu)化[J].華夏教師，2018，（20）：37-38.

責(zé)任編輯 陳 晨