方金輝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材編入不少古典名著中的名篇。在核心素養(yǎng)背景下，如何充分挖掘古典名著的教學(xué)價(jià)值，從名著中汲取豐富的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升？本文以人教版五年級(jí)下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，談?wù)劰诺涿慕虒W(xué)思路與策略。

一、放大表格梳理，感知故事構(gòu)思的巧妙

古典名著的題目雖短小精悍卻內(nèi)涵十足。教學(xué)時(shí)，可以采用“放大法”，由題入手，借助表格，“放大”其內(nèi)涵，提取其精髓，感知文章的巧妙構(gòu)思與作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生讀題知意、讀題尋脈、讀題學(xué)寫的語文素養(yǎng)。

1. 依托文題，概括課文大意。本課題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，經(jīng)過“放大”，可以得到多個(gè)詞語、詞組及相關(guān)信息。如“臨死前”，指人臨近死亡時(shí)的情形，提示了故事背景；“監(jiān)生”：是古代對讀書人的一種稱號(hào)。學(xué)生初讀題目后，先引導(dǎo)分解“拆詞”，再借助拆解出來的詞語或詞組說說課文主要講了一件什么事。在此過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“監(jiān)生”在讀音上的易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)正音，并利用文中注釋理解詞義。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解秀才、舉人等古代讀書人稱謂相關(guān)知識(shí)，并借機(jī)介紹人物、背景，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生的富有，為感受他的吝嗇做好鋪墊。

2. 借助表格，梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生默讀全文后，讓其借助從題目中解析出來的信息，依托表格，厘清文中人物的關(guān)系，以及他們的表現(xiàn)，借此進(jìn)一步細(xì)化、梳理出文章的脈絡(luò)（見下表）。之后，讓學(xué)生借助表格，簡要復(fù)述故事情節(jié)，初步感知課文“三度重復(fù)”構(gòu)思的巧妙。最后，引導(dǎo)回顧題目，文題對照，進(jìn)一步感受題目和文本相映的妙處。簡單的環(huán)節(jié)，不簡單的構(gòu)思，處處勾連后面的學(xué)習(xí)。

二、透視經(jīng)典動(dòng)作，品味細(xì)節(jié)描寫的絕妙

小學(xué)語文教材中的古典名著，雖只是節(jié)選片段，但細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，富有感染力?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》中嚴(yán)監(jiān)生的“兩個(gè)指頭”“三次搖頭”，是“吝嗇”的代名詞，成為中國文學(xué)寶庫中的經(jīng)典性細(xì)節(jié)。教學(xué)中，要透視這一經(jīng)典動(dòng)作，通過對比、想象品讀，在感受吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的同時(shí)，感受細(xì)節(jié)描寫的絕妙。

1. 對比品讀，關(guān)注典型動(dòng)作。為了塑造吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生這一形象，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文刻畫了兩個(gè)經(jīng)典動(dòng)作：搖頭、伸著兩個(gè)指頭。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生分別找出三個(gè)描寫嚴(yán)監(jiān)生“搖頭”的句子：①他就把頭搖了兩三搖。②他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。③他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。再自由朗讀對比三次搖頭的不同之處，并把自己的感受寫下來，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生由失望到絕望的過程；最后再次讀這三個(gè)句子，進(jìn)一步感受這三處“搖頭”描寫的妙處。除了“搖頭”，那兩個(gè)高高舉著的手指，也是反復(fù)和漸變?nèi)诤系臉?biāo)志性動(dòng)作。教學(xué)中，可由教到扶，在對這些標(biāo)志性動(dòng)作的分析、對比和解構(gòu)中，讓人物形象逐漸豐滿、立體。

2. 想象還原，推想人物內(nèi)心。對比品讀是基礎(chǔ)，想象還原才能真正走進(jìn)人物內(nèi)心。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)，要基于標(biāo)志性動(dòng)作的感知，展開想象，還原即將斷氣的嚴(yán)監(jiān)生仍然記掛著兩莖燈草的心理狀態(tài)?？稍趦?nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入“嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)”，即在解讀面對兩個(gè)侄子、奶媽和趙氏猜測他“伸著兩個(gè)手指”含義的句子時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。“嚴(yán)監(jiān)生聽到他們的猜測后，心里會(huì)怎么想？”進(jìn)一步發(fā)揮想象，還原臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的所思所想。一個(gè)臨死的有錢人，沒有留戀生命，沒有牽掛親人，而為兩莖燈草耿耿于懷，在對比解讀中，在還原心理時(shí)，一個(gè)吝嗇鬼的形象躍然紙上、呼之欲出。

三、聚焦關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文本語言的精妙

古典名著語言典范、雋永，搖曳多姿。教學(xué)時(shí)，要在語言文字上走幾個(gè)來回，既要領(lǐng)學(xué)生搭著語言的臺(tái)階，了解故事情節(jié)，感受人物鮮活的形象；又要回歸整體，思考作者為什么運(yùn)用這樣的語言表達(dá)，深入咀嚼關(guān)鍵詞句，從中領(lǐng)悟經(jīng)典語言的魅力；同時(shí)，著眼于用，用經(jīng)典的語言記錄生活，提升古典名著的“語用”價(jià)值。

1. 回歸整體，品味精妙語言。教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在感知人物形象后，要回歸整體，回到語言本身，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙之處。可聚焦“三次搖頭”，進(jìn)行對比品讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言背后的意味。先朗讀三次搖頭的句子，在縱向?qū)Ρ戎畜w會(huì)垂死的嚴(yán)監(jiān)生的心理變化過程；再出示課文三次搖頭的原句和改寫后的句子：①他搖了搖頭。②他又搖了搖頭。③他還是搖了搖頭。通過原句與改寫句子的橫向?qū)Ρ?，咀嚼品味，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生“兩三搖”時(shí)的“不被理解的痛苦”“又狠狠搖”時(shí)的“憤怒和急躁”“把眼閉著搖”時(shí)的“絕望”，由此“讀懂一個(gè)詞，讀活一個(gè)人”。最后，回到文中，自主尋找、交流類似的重點(diǎn)詞，進(jìn)一步感悟古典名著語言的豐厚意蘊(yùn)。

2. 遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在學(xué)生反復(fù)直面“三次搖頭”“兩個(gè)指頭”鏡頭后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，發(fā)現(xiàn)文章的寫作秘妙。學(xué)生通過思考討論得出：大侄子、二侄子、奶媽的三次猜測都不對，嚴(yán)監(jiān)生一直伸著兩個(gè)指頭，“三次重復(fù)”成了他的標(biāo)志性動(dòng)作。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)總結(jié)寫法：用重復(fù)動(dòng)作的寫法來表現(xiàn)人物的方法，在相聲里叫“三番四抖”，在寫作中叫“三度重復(fù)”?！吧钪?，老師、親人、朋友、同學(xué)，誰也有習(xí)慣性或標(biāo)志性動(dòng)作？”學(xué)生腦洞大開，滔滔不絕。此時(shí)，可由說到寫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三度重復(fù)”的表達(dá)方法練習(xí)寫片段。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，還可出示“奶奶年紀(jì)大了，經(jīng)常犯糊涂。有一次，她手里拿著老花鏡，嘴里卻嘮叨著：‘我的老花鏡呢？瞧！今天奶奶又找不到她的老花鏡了……”的情境，為他們搭設(shè)習(xí)作腳手架。這樣，讓學(xué)生徜徉于語言文字的體味之中，在理解、實(shí)踐、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提升了古典名著的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）