楊德敏

信息化社會的今天，電子傳媒正越來越廣泛地替代紙質(zhì)傳媒的功能，各種音像符號也已逐步擠占了人們的業(yè)余生活空間。雖然學(xué)生進(jìn)入了一個更為多彩且獨(dú)享的電子空間，可以從中獲取極為龐大的生活與學(xué)習(xí)信息，但是弊端也徹底顯現(xiàn)：對課文不甚感興趣，對教師布置的課外閱讀書目也有一定抵觸。如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣？能否巧妙利用電子設(shè)備的優(yōu)勢，有效幫助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身目的？可以說，解決問題的關(guān)鍵在于調(diào)整“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系，只有這樣，才能促使教師真正發(fā)揮“引路人”的作用，推動學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而形成主動閱讀與學(xué)習(xí)的局面。

一、“激活”教師，入“戲”以體驗(yàn)

教師在“教與學(xué)”的關(guān)系中歷來處于“主導(dǎo)”地位，因而教師的“活”是關(guān)鍵。以戲劇理論“間離效果”論之，演員把戲當(dāng)作真實(shí)的生活，讓自己徹底融入其中，變成一種獨(dú)一無二的體驗(yàn)。這種“效果”也是語文閱讀教學(xué)中追求的一種目標(biāo)，教師要先以己入“戲”，才能帶學(xué)生入“戲”。小學(xué)生正處于閱讀的培養(yǎng)期與黃金期，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀”和“能讀”這兩方面。應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)這樣的角色，即站在學(xué)生的角度，以身入“戲”（閱讀），從而體驗(yàn)、感受閱讀的樂趣。不僅要善于“引”，以情感去感染學(xué)生，促其真正地“喜歡”閱讀，更要善于“激發(fā)”學(xué)生內(nèi)心的感受，使其“感教師所感”“樂教師所樂”，把“能讀”的積極情感激發(fā)出來，真正落于“興趣”二字。只有教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，且注重于在實(shí)踐中努力培養(yǎng)、積極探索有效方法，方能使其集中注意力，主動參與學(xué)習(xí)，真正產(chǎn)生興趣。

1. 巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生最愛聽故事。小學(xué)課本由于篇幅所限，所選取的課文內(nèi)容往往屬于某個故事的片段或節(jié)選，筆者認(rèn)為這恰好成為教師在課堂上引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好契機(jī)。以筆者自身教學(xué)為例，每次學(xué)生們只要一聽到課文以外的故事，就表現(xiàn)出濃厚興趣。隨著講解的逐漸深入，學(xué)生會不自覺地步入一個個奇妙有趣、豐富多彩的情感世界中。而正當(dāng)學(xué)生安靜聆聽、期待結(jié)局的時刻，筆者往往戛然而止：孩子們，后面的故事更精彩，欲知后事，請自讀原文。這么一伏筆，效果可想而知。學(xué)生們在濃厚的興趣驅(qū)使下，主動要求課外閱讀。

2. 妙用游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生樂在其中。愛玩游戲是孩子的天性。要想讓他們靜靜地坐下來享受閱讀的樂趣，沉浸于書籍的海洋中，玩一玩不失為一個好辦法。若使其在游戲中領(lǐng)略到了書籍的魅力，效果將事半功倍。有一次，筆者向?qū)W生推薦了一本書《會飛的抱抱》，該書闡述的是一只小熊在朋友們的幫助下，給奶奶寄出了一份“特別”的生日禮物——一個奇妙的擁抱。筆者設(shè)計(jì)了一個有趣的“傳話游戲”環(huán)節(jié)，反響甚佳，不僅讓學(xué)生在歡笑中感受到了“話語”的意義，還收獲了意外的驚喜，如團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，人與人之間的關(guān)愛、溫暖，等等。

當(dāng)然，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法還有很多，如情境預(yù)設(shè)法、質(zhì)疑法、表演法等等。教師的主動性發(fā)揮得越明顯，學(xué)生的積極性才可能激發(fā)得越充分。

二、激活“學(xué)生”，出“戲”以自賞

如果一篇文章只是教師不斷在賣力說好，而學(xué)生們卻表現(xiàn)出“熱鬧是他們的，我什么都沒有”，未能做到“出戲以自賞”，那么教師的“主動入戲”就達(dá)不到所設(shè)想的目的了。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“激活”學(xué)生乃激活課堂教學(xué)之核心。要想真正促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，沒有任何捷徑可走，唯有大量且廣泛的閱讀。那么，能否從學(xué)生關(guān)注和感興趣的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生主動參與閱讀的積極性呢？

1. 利用年齡特點(diǎn)，以多彩手段激發(fā)熱情。相比純文本閱讀，低年級學(xué)生更喜歡借助圖畫、影像等手段感知外界事物，因此，這些先進(jìn)資源手段所帶來的直觀與形象的魅力直接影響并沖擊著他們的接受視野。事實(shí)上，閱讀也不應(yīng)僅僅限于紙質(zhì)文字的空間，比如，有影像或有音頻的繪本讀物，給學(xué)生帶來的也許不僅是新奇的感受，更是一種產(chǎn)生主動閱讀的動力。利用這個特點(diǎn)，教師可將文本與圖畫、影像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。如圖文結(jié)合法，可要求學(xué)生先由畫來感知內(nèi)容，了解故事大概，繼而發(fā)揮想象力來對繪本內(nèi)容進(jìn)行言外之意的補(bǔ)充。如此，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀繪本的方法，從而提高他們自我閱讀的有效性，促使其終身受益。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，有效提升閱讀效率。自我管理是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣最好的途徑。相較初高中生而言，低年級小學(xué)生的自律性及組織性明顯不足，閱讀情緒也不夠穩(wěn)定。如何在閱讀中集中注意力、提升閱讀效率，對其來說并非易事。筆者采取的是大聲閱讀法與圈點(diǎn)勾畫法。主要是要求學(xué)生大聲朗讀文本，在遇到生字新詞、妙語佳句或重點(diǎn)段落時，采取圈點(diǎn)勾畫的辦法，做出標(biāo)記。初始，教師先做示范。之后，持續(xù)幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時“讀讀、圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫”的習(xí)慣。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又有利于其把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

三、激活“評價(jià)”體系，化目標(biāo)任務(wù)為“愉快”閱讀

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒與鼓舞?！睂W(xué)生的有效引導(dǎo)將造就其對閱讀興趣的不斷延伸與拓展?！敖痰幂p松，學(xué)得愉快”本就是教師最主要的目的。閱讀教學(xué)也是如此。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，才能給學(xué)生以最深刻的閱讀體驗(yàn)。一是可圍繞閱讀書籍內(nèi)容開展“爭閱讀獎?wù)隆被顒?。每周一評，不僅教師評，更賦予學(xué)生以自主評選的權(quán)利，在寬松和諧的氛圍中，提升群體閱讀的積極性并增進(jìn)學(xué)生爭奪獎?wù)碌淖孕判呐c榮譽(yù)感。二是設(shè)計(jì)特色閱讀評價(jià)體系。推行閱讀考核機(jī)制，從“閱讀態(tài)度”“閱讀速度”“閱讀效果”等方面對學(xué)生展開評價(jià)。評價(jià)可分為“爭當(dāng)閱讀小能手”“小小表演家”“我是制作小能手”“借書還書我能行”等幾大板塊，把這些活動切實(shí)地與學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力及閱讀成果結(jié)合起來，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到愛讀書、會讀書、懂讀書的良好局面。

“激活”教師、“激活”學(xué)生、“激活”評價(jià)體系，其最終目的在于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)的雙贏。教師的“活”體現(xiàn)在，能夠充分有效地調(diào)動智力因素，創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氣氛；學(xué)生的“活”則體現(xiàn)在，在教師的調(diào)動下釋放出的巨大學(xué)習(xí)潛能，以及悅納自我的意識與能力?？梢哉f，從教師的“要我讀”到學(xué)生的“我要讀”，是一個漫長且需要不斷探索的過程，唯有師生共同努力，構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價(jià)體系，方能推動閱讀之花璀璨開放。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬小學(xué)）