黃海櫻

“一種語(yǔ)文教學(xué)的新形式，一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革正在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界醞釀、思考、實(shí)踐，這就是群文閱讀?！比何拈喿x，即選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，形成一個(gè)共同的議題，在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面語(yǔ)言實(shí)踐的一種閱讀形式。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)改革，群文閱讀具有豐富閱讀內(nèi)容、拓寬閱讀視野、提高閱讀效率、改善閱讀品質(zhì)的重要意義。

一、確定議題，展開(kāi)課堂討論

群文閱讀的最大特征就是具有“討論性”，師生展開(kāi)議論，與文本對(duì)話，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，產(chǎn)生一些共識(shí)或形成不同的見(jiàn)解。閱讀的核心是議題，決定著課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。議題可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略……非常多元，非常豐富。議題的確定，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，注意適時(shí)性與貼切性，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

如四年級(jí)學(xué)生用對(duì)話刻畫(huà)人物常常不得法，寫(xiě)不生動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者就結(jié)合省檢測(cè)卷中的閱讀題目，以“對(duì)話也來(lái)玩魔術(shù)”作為議題，開(kāi)展群文閱讀。讓學(xué)生通過(guò)閱讀和構(gòu)建，了解提示語(yǔ)的幾種形式，掌握寫(xiě)好提示語(yǔ)的技巧，為更好地突出人物的特點(diǎn)服務(wù)，進(jìn)而提高習(xí)作水平。再如《語(yǔ)言的魅力》中，法國(guó)著名詩(shī)人讓·彼浩勒用一句詩(shī)意的語(yǔ)言就激發(fā)起路人對(duì)乞丐的同情之心。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的精妙，筆者把“紀(jì)曉嵐的語(yǔ)言魅力”作為議題，組織學(xué)生群文閱讀，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的多種表達(dá)形式——一語(yǔ)雙關(guān)、巧用諧音、借用名句、調(diào)換詞序等。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了紀(jì)曉嵐之所以能將語(yǔ)言運(yùn)用得如此精妙，得益于他深厚的文化底蘊(yùn)。我們要多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，才能在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀教學(xué)的需求，適時(shí)地、貼切地選定閱讀議題。如果能對(duì)閱讀教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化研究，兼顧各個(gè)方面的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一學(xué)期、一整年，甚至整個(gè)小學(xué)階段的閱讀議題，有序安排、螺旋上升地進(jìn)行閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練，將會(huì)取得更為全面的成效。

二、篩選文本，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)中，篩選文本是一個(gè)非常重要的前提條件，一定要精準(zhǔn)、多樣。文本組合應(yīng)該遵循三個(gè)原則：第一，緊扣議題；第二，求同存異；第三，各美其美。文本的內(nèi)容要符合議題，既要有共性，又要有個(gè)性，能多層次、多側(cè)面、多形式地反映議題的不同審美角度。

如《了解我們的身體》這節(jié)群文閱讀課，選文篇目是《身體里“流”出來(lái)的秘密》《肚子里有個(gè)火車(chē)站》《奇妙的人體科學(xué)》，這三篇都是科普文且用深入淺出的方式介紹人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，具有知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)。但它們之間又有許多不同之處：《身體里“流”出來(lái)的秘密》是科普類(lèi)的說(shuō)明文，借助了列數(shù)字、分類(lèi)別等說(shuō)明方法，介紹了身體里流出的汗水、口水、尿，使用的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，側(cè)重科學(xué)性。《肚子里有個(gè)火車(chē)站》是科普類(lèi)的童話故事，采用比喻、擬人等修辭手法，介紹了消化系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，側(cè)重趣味性?！镀婷畹娜梭w科學(xué)》是科普類(lèi)非連續(xù)性文本，有圖有文字，直觀形象地呈現(xiàn)出如何發(fā)出聲音和聽(tīng)到聲音，側(cè)重直觀性。通過(guò)多文本的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體、文本形式呈現(xiàn)的不同語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生多角度地了解自己的身體，發(fā)現(xiàn)人體的秘密。新穎的文本內(nèi)容不斷激發(fā)著學(xué)生的期待，他們的閱讀興趣大幅度提升。

三、設(shè)置活動(dòng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，既有閱讀本身的意義，又有教育的意義。群文閱讀的主要特點(diǎn)是圍繞議題開(kāi)展實(shí)踐性讀議活動(dòng)，具有學(xué)生個(gè)體自主閱讀與師生集體共同議論兩方面的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要遵照課型特點(diǎn)和活動(dòng)的特性與實(shí)施要求，遵循學(xué)生不同學(xué)段的智力發(fā)展水平、認(rèn)知思維的特點(diǎn)規(guī)律等，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置與安排各項(xiàng)具體活動(dòng)。

如群文閱讀課《語(yǔ)言的魅力》，要求學(xué)生按照閱讀小貼士自學(xué)《落湯螃蟹》這篇文章。1. 想一想：紀(jì)曉嵐遇到了什么難題？2. 畫(huà)一畫(huà)：用“——”畫(huà)出紀(jì)曉嵐的妙言妙語(yǔ)。3. 品一品：體會(huì)妙語(yǔ)字面上的意思以及言外之意。4. 說(shuō)一說(shuō)：紀(jì)曉嵐語(yǔ)言的巧妙之處?！白宰x”活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生自由閱讀，獨(dú)立思考，深入感受體驗(yàn)，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。自學(xué)后，全班交流收獲，充分的讀議實(shí)踐，讓學(xué)生相互借鑒，提升認(rèn)知，達(dá)成共識(shí)。從閱讀活動(dòng)中，學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)的金鑰匙——品味人物語(yǔ)言，不僅要讀懂字面的意思，更要讀懂言外之意，才能感受妙語(yǔ)的魅力。繼而，學(xué)生根據(jù)閱讀小貼士，運(yùn)用所習(xí)得的閱讀方法，自學(xué)《賑災(zāi)》《題聯(lián)諷庸醫(yī)》《妙解“老頭子”》這三篇文章。群文閱讀有效地架起了閱讀的橋梁，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而更有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、讀議指點(diǎn)，提升閱讀能力

群文閱讀要求學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，把在精讀課上初步學(xué)到的閱讀知識(shí)與方法，在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用。由于學(xué)生個(gè)體具備的閱讀能力不一樣，加之不同文本難易有別，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)就顯得非常重要。

如群文閱讀課《對(duì)話也來(lái)玩魔術(shù)》，學(xué)生掌握了提示語(yǔ)這個(gè)概念后，教師提出議題“對(duì)話也來(lái)玩魔術(shù)！變變變，它會(huì)變出什么呢？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話中提示語(yǔ)的位置變化，如拉車(chē)式、推車(chē)式、挑擔(dān)式、停車(chē)式，位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也跟著變化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”字能變身，如嚷、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、自言自語(yǔ)、議論紛紛……表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)非常豐富。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的精彩之處是“變”出細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，人物的一顰一笑、一舉一動(dòng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前。教師追問(wèn)“你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生沉默不語(yǔ)。于是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：提示語(yǔ)位置不同，作用也不一樣。隨后，教師出示了三個(gè)句子：

顧客“噌”一下跳起來(lái)：“這么慢哪！”

“那就算啦！我還是去找別的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。

“不！”裁縫慢條斯理地說(shuō)，“就在冬天?！?/p>

通過(guò)分析比較，梳理歸納，進(jìn)而總結(jié)：提示語(yǔ)在前面，一般就強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)里的關(guān)鍵詞；提示語(yǔ)在后面，強(qiáng)調(diào)前面說(shuō)話的內(nèi)容；提示語(yǔ)在中間，一般突出前面的內(nèi)容，既有語(yǔ)氣上的停頓，也有意思上的停頓，使得前后的意思得到區(qū)分。實(shí)踐告訴我們，讀議過(guò)程中，教師精到、巧妙的指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的理解感悟以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有十分重要的意義。

總之，多進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，較大幅度地提高學(xué)生篩選、整合信息的能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有力地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的改革。

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學(xué)）