石棟憶

【摘? ?要】? 提升學(xué)生的思維品質(zhì)是增強學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要拓展思路，突破傳統(tǒng)方式，借助多種資源，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、敏捷性和系統(tǒng)性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生;英語教學(xué);思維品質(zhì);提升路徑

在英語教學(xué)中，教師往往會不夠重視學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而是過度看重學(xué)生的知識積累，制約了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。鑒于這種情況，教師需要拓展自己的思路，大膽創(chuàng)新小學(xué)英語的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維能力得到全面的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識與能力得到全面發(fā)展。

一、先學(xué)后教，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)活動的主體，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新知識，也有益于學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。教師通過改變傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再由教師進行點撥指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問與困惑，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師讓學(xué)生先自學(xué)Story time部分，掌握各種交通工具表達的方式。學(xué)生們學(xué)會了“by bus”、“by bike”、“by plane”、“by ship”、“by taxi”、“by train”、“by metro”等，可以比較流暢的運用“How do you come to…？”“I come to by…”進行交流。學(xué)生們按照自己的方式記憶單詞，有的是邊聽邊跟讀，有學(xué)生與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，完成對話。在這個基礎(chǔ)上，教師點撥，“How是用來提問出行方式的，常用的回答是by +交通工具?！?/p>

教師在組織英語教學(xué)時，采用先給學(xué)生機會學(xué)習(xí)，再適時進行點撥的教學(xué)思路，讓英語課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好地進行創(chuàng)造性的英語學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

二、勤說多練，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

英語的學(xué)習(xí)最終是為了人際溝通交流。培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用英語，增強學(xué)生對英語靈敏的感知能力，可以使學(xué)生更好地應(yīng)對交際需求，實現(xiàn)英語表達交流的目的。教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，設(shè)計多種形式的口語表達交流活動，為學(xué)生練習(xí)應(yīng)用英語創(chuàng)造更多的機會，引導(dǎo)學(xué)生勤說英語，大量練習(xí)，有效增強學(xué)生的快速反應(yīng)能力，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確靈活的交流。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，學(xué)生們掌握了“問路”日常用語。教師讓學(xué)生自由組合，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際情況進行練習(xí)。“On what condition will you ask way？” 教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。“In a new place or a strange condition.”學(xué)生們回答。“How to ask way？”教師繼續(xù)問，“Please imitate the scene with your classmates.”接下來，教師就把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生尋找搭檔，自由地進行練習(xí)。學(xué)生們在輕松的氛圍中，結(jié)合story time學(xué)習(xí)的表達用語，進行了流暢的交際，刺激了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得更加敏捷和靈活。

英語語言技能的掌握和表達能力的提升，離不開大量的口語交流練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生之間相互帶動，刺激表達交流的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，實現(xiàn)快速理解語言并做出反應(yīng)，增強學(xué)生思維的敏捷性。

三、回顧反思，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性思維對于學(xué)生英語知識的掌握和英語語言能力的發(fā)展非常必要，可以幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，完善英語表達技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在開展英語教學(xué)活動時，教師在學(xué)生完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)之后，及時地組織學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，進行梳理和反思，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的不足，有效地彌補薄弱環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧story time部分?！癢hat are they doing in the Saturday morning？”教師問?！癕y father is cleaning the car. My mother is cooking breakfast.I am helping my father.”“How to use the present continuous tense to express our meaning？”教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生們通過觀察例句，再結(jié)合自己的思考，進行了總結(jié)，“主語+be（am/is/are）+doing（現(xiàn)在分詞）”的形式，表達正在進行的動作或者發(fā)生的事情。學(xué)生們通過先舉例，再總結(jié)規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)新知，極大地訓(xùn)練了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

教師引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的英語知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生進行系統(tǒng)的思維，立足英語知識學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展的高度，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時彌補不足，讓學(xué)生的思維具有很強的系統(tǒng)性。

小學(xué)英語教學(xué)中注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以從根本上改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，需要教師花費時間精力進行大量的實踐探索，突破傳統(tǒng)的思維模式，開辟嶄新的教學(xué)思路，探尋提升小學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，使學(xué)生的知識技能、方法能力等各個方面取得共同進步。

【參考文獻】

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