王婷婷

【摘要】本文以“讀懂環(huán)境”主題教學(xué)片段為例，論述單元整體教學(xué)應(yīng)找“整合點”，明晰研究主題;顯“語文味”，經(jīng)歷思維過程;借“多運用”，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體 比較 關(guān)聯(lián) 整合點

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0093-02

“單元整體教學(xué)”是一種教學(xué)變革。這種變革不僅打破了獨立篇章的講解，而且整合同主題的多篇文章，有利于進行拓展閱讀、橫向比較、深度討論。單元整體教學(xué)設(shè)計是依據(jù)課程目標(biāo)，依托所有資源進行目標(biāo)、內(nèi)容的整體教學(xué)，關(guān)注語文課程實施的整體性和豐富性。下面，筆者將以“讀懂環(huán)境”主題教學(xué)片段為例，談一談單元整體教學(xué)的內(nèi)容整合、主題設(shè)置及教學(xué)操作。

一、找“整合點”，明晰研究主題

整合教學(xué)資源、確定教學(xué)主題是單元整體教學(xué)的必備基礎(chǔ)，而依據(jù)學(xué)情、教材、課標(biāo)明確教學(xué)主題是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要素。不同的標(biāo)準可以產(chǎn)生不同的單元教學(xué)主題：主題的確定可以依據(jù)文本內(nèi)容、表達方法，也可以依據(jù)文體分類和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

蘇教版語文六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一文中出現(xiàn)了兩處環(huán)境描寫，對此，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生體會人物特點，還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的相關(guān)知識。由于本冊教材中《天游峰的掃路人》和《孔子游春》中也有環(huán)境描寫，同時回溯三年級的課文中就已經(jīng)出現(xiàn)這樣的描寫，筆者就在六年級下冊第七單元的教學(xué)中，整合教學(xué)《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》三篇課文：這三篇課文都有獨具特色的環(huán)境描寫，且都是寫人的文本，前兩篇課文有兩處環(huán)境描寫，兩處描寫的作用各不相同;三篇課文的環(huán)境描寫都與人物描寫有聯(lián)系。依據(jù)這些文本特點，筆者將這三篇課文的主題整合為“讀懂環(huán)境”，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《李時珍夜宿古寺》《第一朵杏花》《愛之鏈》中的環(huán)境描寫。當(dāng)然，蘇教版小學(xué)語文教材中含有環(huán)境描寫的課文還有很多，選擇這幾課進行整合學(xué)習(xí)也是因為這幾課從不同的角度體現(xiàn)環(huán)境描寫的作用，具有一定的代表性。這個整合學(xué)習(xí)目的是在中小銜接階段滲透環(huán)境描寫的教學(xué)，深化學(xué)生對細節(jié)描寫的揣摩與感悟，同時為他們的中學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

筆者把“讀懂環(huán)境”單元的核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1.借助三篇文章中的環(huán)境描寫，學(xué)會運用比較和關(guān)聯(lián)的方法初步了解環(huán)境描寫的作用;2.運用所學(xué)所得體會人物形象，感悟文本主題并創(chuàng)編環(huán)境描寫。

二、顯“語文味”，經(jīng)歷思維過程

確定單元整體教學(xué)的主題與目標(biāo)后，就要找準單元教學(xué)點，使一個單元以“語文”的方式重點解決一到兩個核心教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能多角度思考，并通過課堂互動與交流強化思維的歷程。

（一）在比較中明晰特質(zhì)

單元整體教學(xué)很重要的一方面是通過文本的整合學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度思維，使學(xué)生在閱讀和思辨中完成知識點的建構(gòu)。例如，“讀懂環(huán)境”主題教學(xué)有兩處運用了比較的教學(xué)方法。

首先，筆者讓學(xué)生比較第二自然段三處不同的環(huán)境描寫（柳枝、連翹花、風(fēng)箏）能不能顛倒，使學(xué)生通過多角度的思考與品味發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境描寫不能顛倒，因為柳枝是春天的象征，必須放在第一個描述;風(fēng)箏自然引出下文的劉老師“放風(fēng)箏”，放在最后;連翹花向長天吹奏，又引出風(fēng)箏。學(xué)生在比較與聯(lián)系中層層深入地思考、體悟作者的用詞造句與謀篇布局，在朗讀中體會劉老師的樂觀與活力，在質(zhì)疑描寫順序中點燃思維的火花，在辨析環(huán)境描寫所處位置的過程中改變固有思維模式。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較第一次不同環(huán)境的描寫，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對《天游峰的掃路人》第二和第七小節(jié)兩處同一環(huán)境——天游峰的描寫進行比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩處能否顛倒。學(xué)生在比較中探究全文的核心主旨，發(fā)現(xiàn)第一處的環(huán)境描寫中掃路人還沒有出現(xiàn)，所以這里只是單純地描寫天游峰，渲染氣氛;而第二處描寫，文章不僅描寫了天游峰，還突顯了老人的人物特點。大家在爭鳴中再次對環(huán)境描寫的作用形成明晰的認識?？梢?，對同一環(huán)境不同描寫進行比較，有助于改變學(xué)生的思維定式，強化學(xué)生思維。

（二）在關(guān)聯(lián)中深化認識

單元整體教學(xué)需要運用“關(guān)聯(lián)”的方法整合資源、進行教學(xué)，因此，教師應(yīng)該選擇與文本內(nèi)容主旨有關(guān)的教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)并深入思索、揣摩，體悟文字背后的用意。

在“讀懂環(huán)境”主題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將第一自然段對風(fēng)箏的描述與下文劉老師“放風(fēng)箏”事件相關(guān)聯(lián)，體會在這里描寫“風(fēng)箏”就是為了引出劉老師“放風(fēng)箏”;緊接著，引導(dǎo)學(xué)生運用此處“聯(lián)系”后的心得，再次審視對連翹花的描述。這樣，學(xué)生自然就會將“風(fēng)箏”與前面的“連翹花”相關(guān)聯(lián)，從而發(fā)現(xiàn)與“風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”如出一轍的是，描寫“連翹花向著長天吹奏”也是為了引出在空中飛翔的風(fēng)箏。這一種種自然而寓意深刻的描述使學(xué)生對作者精巧恰當(dāng)?shù)摹碍h(huán)境設(shè)置”嘖嘖贊嘆，并在上下文的關(guān)聯(lián)與深究中，體會到文章的架構(gòu)與布局用心。到這里，“聯(lián)系”還沒有停止，當(dāng)學(xué)生慨嘆這三處環(huán)境描寫的美與精巧之時，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)他們讀、悟“為什么要寫這三處環(huán)境”，暗示他們將環(huán)境與人物相關(guān)聯(lián)。在環(huán)境與文本主旨的聯(lián)系中，學(xué)生又感受到這些描寫是對劉老師人物特點的體現(xiàn)。通過層層深入、多元角度地挖掘，學(xué)生對環(huán)境描寫的認識越發(fā)清晰、具體、深刻。

上述教學(xué)中，筆者對單元整體教學(xué)的內(nèi)容雖然有大膽取舍與重組，但教學(xué)著力點還是落在“語言文字的理解與運用”上，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、借“多運用”，提升語文素養(yǎng)

當(dāng)然，我們所研究的單元整體教學(xué)依舊需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所得進行運用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而提升語文素養(yǎng)。

（一）與課外閱讀相結(jié)合

單元整體教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，進而拓展閱讀，并通過拓展閱讀豐富閱讀感受、深化閱讀經(jīng)驗、活化閱讀方法，真正內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)語文能力。在“讀懂環(huán)境”主題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用“讀環(huán)境”的方法讀環(huán)境描寫較為豐富的《桃花源記》，讀原文、譯文和名家賞析，讓學(xué)生在自主閱讀中了解到更多的環(huán)境描寫，從而對“環(huán)境描寫”有更全面的認識。

（二）與習(xí)作表達相結(jié)合

“讀懂環(huán)境”主題的教學(xué)可以選擇學(xué)生熟悉的文學(xué)讀物中的環(huán)境描寫讓他們猜測這里的環(huán)境描寫屬于哪一個故事或體現(xiàn)的是故事中哪一個人物。這樣，學(xué)生需要運用關(guān)于“環(huán)境描寫”的認知并調(diào)動已有閱讀經(jīng)驗或聯(lián)系或判斷或遷移，進行現(xiàn)場感知。其次，可以引導(dǎo)他們根據(jù)給出的環(huán)境描寫想象故事，或是根據(jù)故事創(chuàng)作環(huán)境描寫，引導(dǎo)他們將自己對“環(huán)境”的感受訴諸筆端。

（三）與實踐活動相結(jié)合

在引導(dǎo)學(xué)生讀懂環(huán)境的同時我們也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、運用環(huán)境，或者整合美術(shù)學(xué)科，鼓勵學(xué)生繪制一幅自己心中喜愛的“最美環(huán)境圖”，根據(jù)繪畫想象一個故事，將自己心中的那個美妙場景畫出來、說出來。單元整體教學(xué)的“延伸學(xué)習(xí)”操作起來有較強的針對性，同時也要求“延伸學(xué)習(xí)”更有效、形式更多樣化，并能在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀寫結(jié)合、遷移運用，最好形式新穎多樣，要有語文實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

“讀懂環(huán)境”主題教學(xué)只是眾多單元整體教學(xué)案例中的一個，筆者希望通過這樣的課例研究和實踐解放思想，打開思路，關(guān)注新的教育技術(shù)和方法，探尋更豐富的、更有利于學(xué)生素養(yǎng)提升的語文課程實施方法。

（責(zé)編 黎雪娟）