辛偉

【摘? ?要】? 在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生已有的知識、技能，運用遷移理論將學(xué)生所學(xué)的知識、方法得到遷移，提高他們學(xué)習(xí)新知識、運用新方法、解決新問題的能力。本文主要從塑造良好的認知結(jié)構(gòu)、打破思維定勢的干擾、提升學(xué)生的概括能力、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境等角度闡述初中生化學(xué)遷移能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué);遷移能力;策略

教師迫于應(yīng)試的壓力，為夯實基礎(chǔ)、提高成績，注重基礎(chǔ)知識的講授、習(xí)題的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生對化學(xué)原理一知半解，面對新的問題常束手無措，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的知識、技能，才能運用化學(xué)知識解決生活中的問題，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。教師要以遷移理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓他們的知識、技能、方法得到靈活地遷移，以更好地解決新的問題。

一、塑造認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識聯(lián)系

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否完整，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移是否順利。教師要設(shè)計新舊知識聯(lián)系的啟發(fā)性材料，以淺顯的語言，或形象的圖片、有趣的實驗為學(xué)習(xí)新知鋪路，會以已有的知識結(jié)構(gòu)去同化新知。

在初中化學(xué)教學(xué)中，前后知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制知識結(jié)構(gòu)圖，讓原本零碎散亂的知識形成一個完善的知識體系，讓學(xué)生的思路變得更清晰，掌握得更牢固。如在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)時，由于涉及的物質(zhì)多、反應(yīng)多，學(xué)生難以理解記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并繪制知識結(jié)構(gòu)框架圖，讓學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生獨特的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)的條件、生成的產(chǎn)物，讓學(xué)生形成清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，能促進他們的深入理解。

教師要重視概念教學(xué)，讓學(xué)生全面地認識物質(zhì)的性質(zhì)、變化的規(guī)律，從而建立對化學(xué)認知特征的認識。在概念教學(xué)中，教師要運用實驗、圖片等材料，對事物產(chǎn)生感性的認識，通過教師的誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會抓住事物的本質(zhì)屬性進行概括、分析、綜合。如飽和溶液和不飽和溶液概念的理解，有些學(xué)生只是簡單地認為它們的區(qū)別在于能否再溶解某種溶質(zhì)。教者設(shè)計了探究實驗，設(shè)計了對照實驗，通過改變溫度、增減溶劑的量實現(xiàn)兩者的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生再次表述概念時，就一定會抓住“在一定溫度下”、“在一定溶劑量”這兩個關(guān)鍵詞。

二、打破思維定勢，加強變式訓(xùn)練

消極的思維定勢能引起負遷移，在化學(xué)教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生通過類比、分析、歸類，能從相似事物中找出不同之處，糾正原有的錯誤認知，改變固有思維的影響，使自己的認識更深入。如果學(xué)生運用舊知無法解決新問題，就會產(chǎn)生認知沖突，會使學(xué)生產(chǎn)生去辨析原有觀念，能站在不同的角度分析問題，促進知識的正遷移。如在學(xué)習(xí)“鹽和金屬發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時，教師要故意設(shè)置疑問：鈉與硫酸銅溶液能反應(yīng)嗎？如果能反應(yīng)，其產(chǎn)物是什么？學(xué)生會受到固有認知的影響，認為是可以反應(yīng)的，會生成銅和硫酸鈉。教師有意不進行評價，而是通過演示，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有氣泡和藍色沉淀產(chǎn)生。學(xué)生感到很奇怪，教師順勢解釋，鈉是先與硫酸銅溶液的水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，幫助學(xué)生進一步理解“前金換后金，鹽一般可溶”的“金”不能是活潑金屬。

教師要加強變式訓(xùn)練，對材料、要求、過程等進行適當(dāng)?shù)母淖儯茏寣W(xué)生從不同角度去分析問題，從而發(fā)散他們的思維，以避免他們的思維陷入僵化，從而影響他們的遷移。如學(xué)生在計算化學(xué)反應(yīng)中某物質(zhì)的含量時，易受到“生成物總質(zhì)量等于反應(yīng)物總質(zhì)量”的影響，易產(chǎn)生錯誤。教者設(shè)計問題：已知12克碳與32克氧恰好能完全反應(yīng)，則生成多少克二氧化碳？現(xiàn)在12克碳和40克氧氣，完全反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量是多少克？生成多少克二氧化碳？

三、遵循認知規(guī)律，提升概括能力

在化學(xué)教學(xué)中，教師要遵循由特殊到一般，再從一般到特殊的認知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生參與概括練習(xí)，促進他們遷移能力的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本、觀看視頻、操作實驗等途徑捕捉關(guān)鍵信息去主動解決問題，從而提高他們的分析與概括能力。如通過觀看視頻掌握常見的防銹措施。教師要讓學(xué)于生，將更多的時間留給學(xué)生思考、分析，提高他們的概括能力。

四、促進學(xué)生反思，促進知識內(nèi)化

教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的策略，促進學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生在每節(jié)課后反思自己的學(xué)習(xí)過程，看有沒有真正理解所學(xué)知識，能否大致將所學(xué)內(nèi)容說出來，能否提出改進的意見。在測驗后要分析錯因，是審題不清，還是思路不清晰;是方法不恰當(dāng)，還是知識遺忘，及時解決存在問題，通過鞏固訓(xùn)練，促進學(xué)生的認知發(fā)展。在實驗探究活動中。教師要以有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓他們在辨析、探究中獲得新的認識。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進正向遷移

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣事情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，促進他們對知識經(jīng)驗的改造與重組。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇與美妙，強化他們的學(xué)習(xí)動機。教師要挖掘教材，建立知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，從化學(xué)的角度切入，幫助學(xué)生形成新的認識。教師創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進他們對知識的遷移。如夏天存放碳酸氫銨的倉庫里，會有濃烈的刺激性氣味，問學(xué)生袋內(nèi)的化肥為什么變少了，學(xué)生的探究欲被激發(fā)，他們積極思考、討論，說碳酸氫銨升華了，有說分解成氣體了。教師讓他們觀察碳酸氫銨實驗，分析其消失成因，利用所學(xué)知識展開探究，給出碳酸氫銨的保存方法。教師創(chuàng)設(shè)媒體情境，使學(xué)生對知識的理解更為直觀，使遷移變得更加容易。

總之，雖然大部分學(xué)生已有一定的知識體系與實驗技能，教師要樹立學(xué)生的主體地位，善于利用學(xué)生的“前知識”，促進他們的知識遷移，培養(yǎng)他們靈活運用知識解決實際問題的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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