施瑋

文章編號：1674-120X（2018）36-0029-01

摘 要：文章通過對構(gòu)建的生態(tài)課堂進行分析，在強調(diào)師生的生命發(fā)展以及課堂是一個不斷發(fā)展、生成過程的評價理念下，努力從聽課行為、筆記行為、課堂討論、口語交際等方面創(chuàng)設(shè)一套操作性較強的生態(tài)課堂師生評價體系。

關(guān)鍵詞：語文生態(tài)課堂評價;口語交際;聽課行為

中圖分類號：G633.3??文獻標(biāo)識碼：A

創(chuàng)設(shè)一套操作性較強的生態(tài)課堂評價體系，是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段。筆者認為語文生態(tài)課堂評價內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：

一、對聽課行為的評價

同樣在一個教室，學(xué)生之所以表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)效果差別，除了教師的授課內(nèi)容與授課技巧，有個很重要的原因就是傾聽，會聽課的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率極高。因此要想實現(xiàn)生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，就必須先從課堂的聽課行為入手，制定教師對學(xué)生聽課行為的評價方法。

二、對記筆記行為的評價

學(xué)生學(xué)會了認真聽講的同時，還需要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┯涗?，便于整理、回憶、?fù)習(xí)。課堂筆記是對教材內(nèi)容的必要補充，記筆記也要有選擇性地記錄，重點是將本次課上教師教授的重點和難點知識以及自己還存在疑問或掌握得還不牢靠的知識記錄下來。大多數(shù)中職生課堂上沒有養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，殊不知課堂筆記可以起到對知識進行重新建構(gòu)的作用。那怎樣的筆記才是好筆記呢？簡單來說就是有重點、有難點、有疑點、有發(fā)現(xiàn)、有反思。通過評價表幫助學(xué)生及時調(diào)整，學(xué)會做筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

三、對課堂討論的評價，回答問題的方式和指向

英國教育家斯賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵自我發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量的多?！闭n堂討論就給了學(xué)生一個自我發(fā)展、自我表達的機會。可是，如今中職語文課的課堂討論出現(xiàn)了一些理解上的誤區(qū)，比如教師認為只要拋出一些問題讓學(xué)生來思考、回答就是討論了;學(xué)生則圍繞著問題漫無目的地隨意發(fā)揮，甚至發(fā)表自己的奇思異想，認為這樣的討論就是生態(tài)課堂的表現(xiàn)。其實，真正的課堂討論是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。怎么才能組織好有效的課堂討論，讓師生都從中有所提升呢？

一是必須設(shè)計好討論的問題。問題的設(shè)計不能脫離學(xué)生的知識水平和理解能力，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計的問題要既能體現(xiàn)本次課的教學(xué)重點或難點，又要讓學(xué)生通過自己思考，自己“跳一跳”能找到答案。例如，在教授《神的一滴》一課時，教師就圍繞著這篇散文的特點，設(shè)計了一個貫穿整節(jié)課始終又能體現(xiàn)教學(xué)難點的問題——瓦爾登湖為什么被稱為神的一滴呢？這就是對學(xué)生而言有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，最后達到一個最佳狀態(tài)。

二是課堂討論的組織與實施。課堂討論要留給學(xué)生充分思考的時間，為了讓課堂的參與度更廣，可讓他們自己查閱相關(guān)資料，甚至可以將全班學(xué)生進行合理的分組。分組時按照異質(zhì)互補的原則，將4～6人分為一組，每組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。發(fā)言時，盡量讓每個層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，讓其他組員進行認真傾聽、記錄。

四、對口語交際活動的評價

中職語文課堂比較注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此要注意在訓(xùn)練的過程中對學(xué)生進行及時評價。這里主要從語音正確、表意清楚、表達原則、表達技巧、語境意識等方面進行評價體系的設(shè)計，具體標(biāo)準(zhǔn)為：能用普通話交流，口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然;能清楚明白的表達意思，感受真切，語言流暢;說話有禮——注意場合、尊重對方;說話有物——根據(jù)對象的性格、特點等確定說話內(nèi)容;說話有序——有一定的邏輯順序，不顛三倒四。在這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對不同的口語交際內(nèi)容進行設(shè)計。

可見，評價時需要堅持全面性原則，從三維目標(biāo)出發(fā)考查學(xué)生語文素養(yǎng)，將教師的評價、學(xué)生的評價結(jié)合起來，借助學(xué)校的泛雅平臺也可以讓學(xué)生家長積極參與評價活動。評價時更加關(guān)注發(fā)展過程，加強形成性評價，而不是只看結(jié)果。尊重每一位學(xué)生的個體發(fā)展和差異，用激勵性的語言、肢體語言等點燃學(xué)生的交際火花，釋放每一個人的口語交際潛能。

有了評價這座橋梁，中職語文課堂生態(tài)化的目標(biāo)將指日可待。當(dāng)然教師還要做一個有心人，定期將紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)平臺上的反饋資料、信息進行匯總、整理、研究分析，總結(jié)出每個學(xué)生的情況，記錄在學(xué)生個人成長檔案袋中和網(wǎng)絡(luò)平臺的成長記錄中。檔案袋的內(nèi)容包括上課的日期、教學(xué)的內(nèi)容、曾經(jīng)的表現(xiàn)、容易出現(xiàn)的錯誤、存在的問題、需要改進的地方、養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進的策略等等。教師應(yīng)將所有資料存儲起來，作為日后改進課堂教學(xué)的依據(jù)。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué)——觀念·策略·設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王林發(fā).語文口語交際教學(xué)設(shè)計方案40例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.