徐麗紅

【摘? ?要】? 俄國社會(huì)主義之父赫爾岑說：“科學(xué)是到處為家的，不過，在任何不播種的地方，是決不會(huì)得到豐收的?！苯處熅褪悄莻€(gè)播種科學(xué)種子的播種者，而課堂就是那個(gè)播種科學(xué)種子的地方，課堂活動(dòng)就是播種科學(xué)種子的播種行為。

【關(guān)鍵詞】? 活動(dòng);課堂立體化;小學(xué)科學(xué)

課堂立體化是隨著教學(xué)改革不斷深入而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”。這種形式下的教學(xué)模式，會(huì)更有利于學(xué)生提高自身的“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”，而實(shí)現(xiàn)課堂立體化的最好途徑，不是教師死板地傳授，而是豐富多彩的課堂活動(dòng)。

一、動(dòng)手做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思維

要促進(jìn)孩子們的全面健康發(fā)展，要想讓孩子們變得更聰明、更有活力，課堂上，教師就得調(diào)動(dòng)孩子們的多種感覺器官，不僅要讓孩子們看，還得讓孩子做，不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，?dòng)手操作比單純地讓孩子們動(dòng)腦思考會(huì)更適合他們的智力發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，抽象思維能力還沒有發(fā)展，他們對(duì)直觀的、形象的，能夠動(dòng)手操作的事情往往感受、體驗(yàn)得會(huì)更深刻。

在《做酸奶》一節(jié)的教學(xué)中，酸奶是孩子們都非常喜歡吃的食物，所以不用教師交代，只告訴學(xué)生這節(jié)課要自己制作酸奶，孩子們的積極性就會(huì)非常的高漲。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組教師提供制作酸奶的原材料和工具。然后教師一邊告訴學(xué)生酸奶的制作方法，一邊指導(dǎo)孩子們動(dòng)手制作。制作完成以后，要求每個(gè)小組保存在教師準(zhǔn)備的紙箱里，算好時(shí)間，等到差不多酸奶發(fā)酵成功以后，教師再給學(xué)生上第二階段的課程。這個(gè)階段，學(xué)生品嘗自己制作的酸奶，在品嘗的過程中自然會(huì)提出問題：“鮮奶怎么會(huì)變成了酸奶”？這是師生接下來要重點(diǎn)探究的科學(xué)問題。

動(dòng)腦是考驗(yàn)孩子們的抽象立體思維能力，而動(dòng)手是用立體的場(chǎng)景引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)抽象思維，比較下來，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，無論是什么課程，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)思維總比直接考驗(yàn)孩子們的思維教學(xué)效果會(huì)更好。

二、玩實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)真理

科學(xué)的發(fā)展是離不開實(shí)驗(yàn)的，科學(xué)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)的積累，所以小學(xué)科學(xué)課程也不應(yīng)該脫離實(shí)驗(yàn)。但是在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中，存在著一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，就是教師直接告訴學(xué)生科學(xué)結(jié)論，往往會(huì)忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)可以用一個(gè)不太恰當(dāng)，但可以表達(dá)心情的詞語——暴殄天物來形容，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)科學(xué)的好奇心，對(duì)科學(xué)的探究精神都在這樣的模式中被扼殺了，所以，必須改變。

在《空氣的性質(zhì)》一課的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是讓孩子們知道空氣雖然看不見，摸不著，但是，是真實(shí)存在的，并占據(jù)一定空間，有一定重量的。怎樣讓孩子們對(duì)空氣有這樣深入的認(rèn)識(shí)，那么只有實(shí)驗(yàn)。教師依據(jù)教材中給出的圖片給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，然后學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別按照教材中的提示完成這些實(shí)驗(yàn)。教師要告訴學(xué)生們的是在實(shí)驗(yàn)的過程中，要注意觀察，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)并不抽象，甚至都是孩子們平常玩過的游戲，所以讓孩子們做實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)科學(xué)真理的好辦法。

如果直接告訴孩子們科學(xué)結(jié)論是平面的、呆板的，這樣是激不起孩子們?nèi)魏慰茖W(xué)探究興趣和欲望的教學(xué)方法，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是立體的、有活力的、符合孩子們好玩的心理特征、能夠滿足學(xué)生好奇心的教學(xué)方法。

三、重實(shí)踐，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

“自古圣賢之言學(xué)也，咸以躬行實(shí)踐為先，識(shí)見言論次之。”這就是說實(shí)踐的重要性的。小學(xué)科學(xué)課程具有很大的開放性，并且這個(gè)課程只有從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能讓孩子們體驗(yàn)到科學(xué)探究的魅力，這些特點(diǎn)決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可能把學(xué)生封閉在固定的教室里，而必須把學(xué)生引到課堂之外的廣大空間里，這個(gè)廣大的空間，就是一個(gè)多維的、立體的教和學(xué)的舞臺(tái)。

在《校園里的植物》一節(jié)的教學(xué)中，首先讓孩子們自由交流自己在校園里或者其他地方看到的植物，說出植物的名稱，或者描述植物的形狀讓大家猜名稱。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生看教材中的圖片和文字，告訴孩子們觀察植物的方法。到這里，僅僅看教材圖片或者教師利用多媒體準(zhǔn)備的圖片就已經(jīng)滿足不了孩子們觀察植物的興趣了。所以，接下來教師要把孩子們領(lǐng)到校園的里，在這種真實(shí)的教學(xué)情境里，孩子們的科學(xué)探究能力自然就會(huì)得到提升。

實(shí)踐出真知，只有實(shí)踐才能讓教材中、書本上講述科學(xué)知識(shí)的平面字和畫變成立體的，孩子們可以參與的科學(xué)活動(dòng)。孩子們?cè)趨⑴c科學(xué)活動(dòng)的過程中，掌握了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)能力，更重要的是養(yǎng)成了科學(xué)探索的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要依據(jù)小學(xué)課程的教材內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征，科學(xué)合理的拓展教學(xué)資源、靈活教學(xué)方法，組織學(xué)生們喜歡的，能夠接受、原意接受的形式多樣的課堂活動(dòng)，以此來構(gòu)建多層次、多角度的立體化課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔妍.讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的能力[J].學(xué)周刊，2011（19）.

[2]王云.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)初探[J].教育觀察（下半月），2015（16）.