張偉

摘要：現(xiàn)代漢語課程在學(xué)科體系中占有非常重要的地位。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生普遍覺得知識點(diǎn)零散、內(nèi)容艱深、與實(shí)際聯(lián)系不緊密，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段、加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程的理論教學(xué)、用理論來指導(dǎo)實(shí)踐、提升學(xué)生語言分析能力顯得迫切而必要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;理論教學(xué);工具;微課

在當(dāng)今大眾流行文化為主的社會大背景下，大學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)交際的影響較為深遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)方面，明顯地表現(xiàn)出重視英語、計算機(jī)等應(yīng)用方面的技能，熱衷于考取各種證書，輕視人文知識素養(yǎng)的培養(yǎng);重視能立竿見影幫助就業(yè)的實(shí)用性技能，輕視旨在提高自身素養(yǎng)和熏陶個人修為的社會科學(xué)類知識。在這樣的情形下，一些文科類的課程普遍不受學(xué)生“待見”。即便文科專業(yè)，學(xué)生也表現(xiàn)出對實(shí)用性較強(qiáng)、趣味性較強(qiáng)的課程更為重視，對理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較艱深的課程不夠重視。現(xiàn)代漢語課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是新聞專業(yè)和編輯出版專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性和工具性特征較為明顯。重新審視現(xiàn)代漢語課程的現(xiàn)實(shí)處境，認(rèn)識其課程屬性并給予正確的定位，顯得十分迫切并且必要。

一、學(xué)界對現(xiàn)代漢語課程改革的意見

近年來，現(xiàn)代漢語的課程改革一直是高校教師討論的熱點(diǎn)。學(xué)界從不同的角度嘗試了不同的改革路徑。大致歸納為如下幾類：

第一，探討教學(xué)方式方法的改進(jìn)。田宇賀（2004）從教育教學(xué)方式角度提出了改革，比如提倡多媒體教學(xué)、制作練習(xí)軟件、考核的方式改為筆試、口試及機(jī)考相結(jié)合等等。陳巖春（2014）采用情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程淑萍（2007）提倡在教學(xué)中推行發(fā)現(xiàn)式、探究式、激趣式、聯(lián)想式、比較式、輔助式等六種教學(xué)方式。

第二，探討教學(xué)目的的改革。江結(jié)寶（2008）認(rèn)為現(xiàn)代漢語改革應(yīng)以能力為本。費(fèi)良華（2014）認(rèn)為現(xiàn)代漢語改革應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

第三，分專業(yè)進(jìn)行不同側(cè)重的教學(xué)。劉大為、巢宗祺（1995）認(rèn)為應(yīng)該將現(xiàn)代漢語區(qū)分為兩種側(cè)重點(diǎn)，一類側(cè)重于語言運(yùn)用能力，另一類側(cè)重于語言研究能力，形成“漢語語言學(xué)”和“實(shí)用漢語能力”兩門課程。李學(xué)軍（2015）認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)構(gòu)建兩門不同性質(zhì)的課程，立足于中文專業(yè)可構(gòu)建“現(xiàn)代漢語學(xué)”，將課程定位為考察漢語現(xiàn)象的“專業(yè)基礎(chǔ)理論課”;立足于非中文專業(yè)，可構(gòu)建“實(shí)用漢語”，將課程定位為提高漢語運(yùn)用能力的“公共必修課”。

學(xué)界對現(xiàn)代漢語課程的改革給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，從不同的目的出發(fā)，采取了不同的手段和方法。隨著社會的發(fā)展、教學(xué)手段的提高、信息獲取渠道的增加，當(dāng)前現(xiàn)代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際需求間依然存在較大的差距。

二、現(xiàn)代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀

教育部頒布的《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》中明確指出：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)?！睆拇缶V中，我們可以看出，現(xiàn)代漢語課程的目標(biāo)有兩個，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，即為師范類學(xué)生從事語文教學(xué)做好準(zhǔn)備;二是研究語言文字的能力，即為學(xué)生將來從事語言研究做準(zhǔn)備。若以目標(biāo)一為基點(diǎn)，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)用性，將知識點(diǎn)化整為零，講授審音、辨音、病句的修改、標(biāo)點(diǎn)符號的使用等等，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。若以目標(biāo)二為基點(diǎn)，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該注重現(xiàn)代語言理論和語言分析方法的講授，以此提升學(xué)生解決語言問題的能力。根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，分析當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀如下：

第一，教材種類多、有針對性的較為缺乏。當(dāng)前，開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)有漢語言文學(xué)（師范）、漢語國際教育、新聞學(xué)、編輯與出版學(xué)、秘書學(xué)等等。不同專業(yè)對同一門課程的要求是不同的，比如有的是專業(yè)基礎(chǔ)課，有的是學(xué)科基礎(chǔ)課。不同課程定位的專業(yè)使用同一本統(tǒng)編教材，顯然是不合理的。漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生可能會覺得自身已有相關(guān)的語文知識儲備和語文涵養(yǎng)，課程理論偏低，不能滿足其需求。其他專業(yè)的學(xué)生則會認(rèn)為該課程還不夠?qū)嵱茫瑐魇诘闹R與他們實(shí)際需求之間還存在較大的差距。

第二，教學(xué)內(nèi)容較為隨意。這門課程到底應(yīng)該講授什么內(nèi)容，怎么講這些內(nèi)容，教師并沒有一個清晰的認(rèn)識，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出較大的隨意性。傳統(tǒng)的教師按部就班，依照教材進(jìn)行講授;有個性的教師按照自己的研究心得，講授自己感興趣的內(nèi)容;還有的教師著重傳授語言理論，把內(nèi)容提升至科學(xué)研究方法與思路上。

第三，學(xué)時設(shè)置不夠科學(xué)。受當(dāng)前“通識”教育影響，各門課程的學(xué)分都被壓縮，現(xiàn)代漢語課程由每周4學(xué)時壓縮至每周3學(xué)時甚至更少。教材越編越厚，需要講授的內(nèi)容不斷增加，而學(xué)時變少，這種調(diào)整使得教師在教學(xué)設(shè)計上受到的牽制更多，對知識點(diǎn)的取舍更大，使得原本就不夠完善的知識體系變得更加零散。

第四，教學(xué)方式和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫和畏難情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以老師講授、學(xué)生聽課為主，一堂課45分鐘，老師講授的知識點(diǎn)非常多，而學(xué)生的接受能力有限，有的可能一知半解，有的可能一頭霧水，課后若不及時復(fù)習(xí)，很多知識會遺忘。舊知識遺忘，新知識不懂，只會加重學(xué)生的迷茫感，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，僅以黑板加PPT的形式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不足以提高教學(xué)效率。

當(dāng)前，現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中存在的問題可以簡單概括為：教材內(nèi)容針對性不足、課時設(shè)置不夠合理、教學(xué)方式和手段較為落后等。這些問題產(chǎn)生的根源是課程開設(shè)之初設(shè)置的課程目標(biāo)及由此而形成的課程體系針對性不足，從而無法真正適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要。

三、現(xiàn)代漢語課程提升學(xué)生語言分析能力的必要性

漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生一般文字功底較好，對語言的敏感度也較強(qiáng)。他們將來從事的職業(yè)極大可能是中學(xué)語文教師，或者是對外漢語教師。這兩種職業(yè)不僅要求他們具備較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力，更需要他們能夠掌握基本的現(xiàn)代語言理論和語言分析方法，能夠分析語言現(xiàn)象存在的原因及其體現(xiàn)的規(guī)律，能夠把語言知識傳授給學(xué)生。所以，在授課過程中，加強(qiáng)理論教學(xué)，提升學(xué)生的語言分析能力很有必要。

同時，通過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言表達(dá)能力和語言交際技巧。隨著信息資訊的爆炸和網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源獲得相應(yīng)的語言知識，普通話正音、同義詞反義詞辨析、錯別字糾正、句法成分的劃分、修改病句等內(nèi)容可以通過學(xué)生自學(xué)及上網(wǎng)查找資料輔助學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)熟練掌握。如果教師在課堂上把這些屬于經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練項(xiàng)目作為講授的重點(diǎn)，必然會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)出“無用且無趣”的感慨。語言能力的獲得不可能依賴某一門課程、某幾個月的學(xué)習(xí)一蹴而就。所以說把提升語言能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上有些好高騖遠(yuǎn)，夸大了課程的實(shí)際作用，導(dǎo)致教師在授課內(nèi)容的安排上捉襟見肘、無所適從。

漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時已經(jīng)初步具備了語言交際能力，也儲備了一定的語文知識，語言功底較好。我們的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力，而不僅僅是使用語言的能力;提升學(xué)生運(yùn)用語言理論和方法解決語言問題的能力，而不單是根據(jù)語境使用語言的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析語言能力的方法

現(xiàn)代漢語是在大一開設(shè)的課程，此時的學(xué)生剛由中學(xué)升入大學(xué)，對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不甚了解。同時，現(xiàn)代漢語課程本身有一定的難度，教師必須把握好尺度，既具備理論深度，又控制好難度水平，所以，應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。

第一，密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代漢語教材中的部分章節(jié)對于學(xué)生而言并不陌生，如果照本宣科，勢必會讓學(xué)生厭煩。但如果能夠聯(lián)系生活中的語言現(xiàn)象，則可以讓語言教學(xué)變得生動鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動接受改為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感度，提升分析語言的能力。比如語音部分，講授完普通話的聲韻調(diào)系統(tǒng)后，可以讓學(xué)生對照自己的方言，分析哪些聲母相同，哪些不同，哪些聲調(diào)的調(diào)值有差別等等，從而增進(jìn)對自己方言的了解，鞏固語音知識;詞匯部分的教學(xué)，可以建議學(xué)生在網(wǎng)上和校園里搜集流行詞語，并且分析這些流行詞語產(chǎn)生的原因、適用的范圍以及對生活的影響等等。比如“逼格”一詞，到底怎么來的、什么構(gòu)詞方式、表達(dá)什么意思、什么時候能用、生命力如何等;比如“窩心、扎心、走心”到底有哪些義項(xiàng)，怎么進(jìn)行義素分析等，可以讓學(xué)生嘗試著分析。這些用例緊貼實(shí)際生活，讓學(xué)生感覺到現(xiàn)代漢語理論是掌握得了、又用得上的，語言分析方法是實(shí)用又有趣的，自然而然提高了學(xué)習(xí)效果。

第二，教師要精講、少講。教師是教育活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教育活動的主體。培養(yǎng)語言分析的能力要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的、高品質(zhì)的語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行語言分析方面的引導(dǎo)。“精講”指的是教師要精心設(shè)計授課語言。課堂上使用的語言要有邏輯性和概括力，富有概括力的表述會大大減少課堂語言的“量”，使教師從過多、過細(xì)的分析中解放出來，讓學(xué)生領(lǐng)略語言現(xiàn)象的復(fù)雜性和規(guī)律性。教師的語言還要優(yōu)美和準(zhǔn)確。課堂上使用描述性的話語是教師的強(qiáng)項(xiàng)，加上優(yōu)美而準(zhǔn)確的語言更能帶領(lǐng)學(xué)生體會語言世界之美，提升學(xué)生的語言感悟能力，同時給學(xué)生開拓更多的想象空間?，F(xiàn)代漢語是一門注重邏輯與思辨的課程，精講是要將語言理論用精煉的話語傳授給學(xué)生，再通過經(jīng)典例證讓學(xué)生去理解?！吧僦v”指的是教師對語言現(xiàn)象的分析和講解要盡量提綱挈領(lǐng)，過多、過細(xì)的分析講解，可能會肢解學(xué)生完整的知識體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的機(jī)械和頭腦的僵化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂死氣沉沉，使學(xué)生暮氣沉沉，缺乏活力。而教師少講，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些困難，讓他們自己去克服;給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決;給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。所以，教師少講，就能賦予學(xué)生更多的自主性和能動性，讓他們自由地體會語言世界的紛繁復(fù)雜、體驗(yàn)解決問題的成就感。例如，講同為謂詞的形容詞和動詞的語法功能時，老師可以列舉出一部分動詞和形容詞，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生去思考兩類詞的差別，讓學(xué)生歸納兩類詞的語法特征。再進(jìn)一步深入到讓學(xué)生自己舉例分析，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主地解決問題，是鼓勵學(xué)生加入到教學(xué)過程中的重要策略，也是提升學(xué)生語言分析能力的有效途徑。我們要把課堂教學(xué)由“呈現(xiàn)+接受”模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)+發(fā)現(xiàn)”模式?！俺尸F(xiàn)+接受”是指由老師滿堂灌、學(xué)生被動地聽構(gòu)成的教學(xué)模式?！耙龑?dǎo)+發(fā)現(xiàn)”指在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)和在發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。老師充當(dāng)教學(xué)中的指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)他們探尋答案。廣東學(xué)生深受粵方言語法的影響，在書面表達(dá)中會出現(xiàn)“最多300左右”“越來越多的人群喜歡流行歌曲”等錯誤表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將普通話的語法與方言語法進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有經(jīng)由“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，才會真正讓學(xué)生成為課堂的主人。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，讓他們?nèi)ヌ剿髡Z言現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學(xué)生不僅僅局限于個人的理解，更是在理解之上對自我有所提升和超越，這才是現(xiàn)代漢語教學(xué)的真正目標(biāo)。

第四，引進(jìn)微課教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代漢語的學(xué)時減少至一周3學(xué)時甚至2學(xué)時，面對如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課堂時間無法完成教學(xué)任務(wù)。微課是近年來興起的一種短小、高效的教學(xué)手段。學(xué)生可以不受時間和地域的限制，利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以隨時同老師、同學(xué)進(jìn)行心得交流。教師可以選擇合適的知識點(diǎn)做成微課，例如“把”字句的特點(diǎn)、兼語句的特點(diǎn)做成微課，發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)時能看出教師是如何講解理論，又是如何用理論來分析實(shí)際用例的，思路清晰、目標(biāo)明確。運(yùn)用微課教學(xué)，時間雖短，但知識量大，而且學(xué)習(xí)時注意力集中，目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)的效率會非常高。所以，微課是提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生提升語言分析能力的一種重要輔助手段。

現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中加強(qiáng)理論教學(xué)、提升學(xué)生的語言分析能力能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)需要，可以說，大學(xué)生在現(xiàn)代漢語課堂上早已不滿足于學(xué)習(xí)基本知識，更需要運(yùn)用理論和方法分析問題和解決問題。上述四個方面只是一些有益的嘗試，更好更優(yōu)的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步探索和發(fā)掘。

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