王謙

摘要：引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)建了高職《模具CAD/CAM》課程“三段式”教學(xué)模式并付諸實踐。該模式以技能的培養(yǎng)過程為主線，將整個教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三段。課前完成知識與技能的初步掌握，課中完成技能的深化與提高，課后完成技能的鞏固與遷移。三段內(nèi)容循序漸進，螺旋上升。調(diào)研結(jié)果表明，“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地提高了課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)模式; 模具CAD/CAM; 高職教育

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)高職教育課程改革的熱點，為高職院校課堂教學(xué)改革的進一步深化提供了新思路。

《模具CAD/CAM》課程是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練地使用UG NX、CREO等三維軟件完成產(chǎn)品的模具設(shè)計及模具零件的數(shù)控加工編程等工作。該課程既有系統(tǒng)理論，又有較強的實踐性，比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到該課程的教學(xué)中并進行有效實踐是完全可能且很有必要的。

一、“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

梳理相關(guān)文獻可知，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究成果非常多。研究者們從不同視角提出了多種教學(xué)模式，比較典型的如鐘曉流的太極環(huán)式教學(xué)模型[1]、張金磊的“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模型[2]。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”[3]。因此，無論何種教學(xué)模式，其根本特征均是變“以教為主”為“以學(xué)為主”，將知識或技能的傳授分為課內(nèi)和課外兩大部分來完成。在充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮教師課內(nèi)的引導(dǎo)作用，進而切實提高課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)“先學(xué)后教”和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，成為決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為此，有必要把課外學(xué)習(xí)活動進一步細(xì)分為課前和課后，以加強對課外學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與監(jiān)控，切實提高課外學(xué)習(xí)的效果。據(jù)此，結(jié)合高職《模具CAD/CAM》課程的學(xué)科特點，構(gòu)建了如圖1所示的“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

該教學(xué)模式以技能的培養(yǎng)過程為主線，將整個教學(xué)過程劃分為三段，即課前、課中和課后。課前完成知識與技能的初步掌握，課中完成技能的深化與提高，課后完成技能的鞏固與遷移。三段內(nèi)容循序漸進，螺旋上升。

（一）課前初步掌握

課前，學(xué)生通過自學(xué)初步掌握所學(xué)的知識與技能。通過QQ群或課程網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自學(xué)相關(guān)微視頻、課件等資料，初步掌握理論知識及技能的操作要點，完成技能的初步練習(xí)并反饋學(xué)習(xí)情況。教師則適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并整理學(xué)生反饋的信息。

（二）課中交流提升

課堂教學(xué)中，師生協(xié)作探究進一步提升技能。圍繞所學(xué)內(nèi)容，教師通過討論、示范、操作、指導(dǎo)、評價、歸納等方式靈活地組織課堂活動，師生間充分交流，有效地提高技能水平。

（三）課后鞏固遷移

課后，學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)技能并實現(xiàn)技能的遷移與轉(zhuǎn)化。教師則綜合采用線上和線下評價的方法，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況進行長期跟蹤，確保學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、三段式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

（一）實施情況介紹

自2014年9月起，結(jié)合2014年學(xué)院課堂教學(xué)改革研究重點項目“《模具CAD/CAM》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐”和2015年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《模具CAD/CAM》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究工作，我們分別在模具1311、模具1423、模具1424、模具1523和模具1524等五個班級開展了“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，至今已完成三輪（見表1）。

實施時，教師嚴(yán)格按照“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)?？紤]到軟件課程的教學(xué)特點，本課程安排四節(jié)課連上（半天），每周兩次。四節(jié)課完成一個課程模塊，對應(yīng)四個微視頻。其中，兩個微視頻用于課前學(xué)習(xí)，兩個微視頻用于課堂訓(xùn)練。

（二）實施情況的調(diào)查與分析

每輪課堂教學(xué)改革實施時，課題組均通過問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談等方法調(diào)研所授課班級的教學(xué)效果，分析影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素并探討應(yīng)對策略。

1. 問卷調(diào)查結(jié)果。如表2所示，課題組從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等三大方面制定了調(diào)查問卷，共38條單選題。課程結(jié)束后，課題組分別對參與實施的五個班級的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，共發(fā)放問卷調(diào)查表208份，收回203份，回收率為97.6%且全部為有效問卷。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷設(shè)計了12個問題來考察該指標(biāo)，內(nèi)容涉及“對翻轉(zhuǎn)課堂的了解與認(rèn)可”“課堂教學(xué)活動的合理性”“學(xué)習(xí)資源的評價”“教學(xué)條件的滿意度”等四個方面。

調(diào)研結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，82%的學(xué)生表示“非常喜歡”或“喜歡”這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為自己經(jīng)歷了探究過程，享受了學(xué)習(xí)過程?？梢?，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)可了這種教學(xué)模式。對于我們所提供的學(xué)習(xí)資源，選擇“滿意”的學(xué)生最多，分別為59.4%和55.8%。選擇“一般”的分別有21.2%和24.8%。另有23人次選擇了“較不滿意”，2人次選擇了“非常不滿意”。顯然，我們所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源還有不如人意之處，后續(xù)還需不斷修改完善。

此外，對“課堂活動的安排”“小組合作學(xué)習(xí)方式”“學(xué)校的管理制度”“翻轉(zhuǎn)課堂教室”及“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等問題，學(xué)生們普遍持肯定態(tài)度，認(rèn)為比較合理，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。

（2）學(xué)習(xí)能力。問卷設(shè)計了14個問題來考察該指標(biāo)，內(nèi)容涉及“知識與技能的掌握”“學(xué)習(xí)資源的尋找”“學(xué)習(xí)任務(wù)的完成”“活動的參與”“師生間的交流”等五個方面。

調(diào)研結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是較好的，絕大部分學(xué)生（87.8%）認(rèn)為自己掌握了相應(yīng)的知識與技能。關(guān)于“學(xué)習(xí)資源的尋找”，學(xué)生選擇“很容易”“容易”和“一般”的分別為51.2%、32.6%和16.2%。顯然，信息化時代，學(xué)生均具有了學(xué)習(xí)資源的查找能力。

此外，調(diào)研結(jié)果表明，大部分學(xué)生均能積極參與課堂上的各項活動并能順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，僅有少數(shù)學(xué)生不愿意公開展示自己或存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。而學(xué)生最喜歡的交流形式分別是“QQ”（51%）和“微信”（44%），僅有5%的學(xué)生選擇了“郵件”，這也完全符合信息時代的交際特征。

（3）學(xué)習(xí)效果。問卷設(shè)計了12個問題來考察該指標(biāo)，內(nèi)容涉及“課堂教學(xué)效果的滿意度”“翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)效果的影響因素”等三個方面。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有21.8%的學(xué)生選擇了“非常滿意”，有59.4%的學(xué)生選擇了“滿意”，僅有9.7%的學(xué)生選擇了“一般”選項?？梢?，本課程的總體教學(xué)效果不錯，絕大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效果，促進了個人學(xué)習(xí)成績的提高。但也有少數(shù)學(xué)生（7.2%）認(rèn)為小組討論和交流對學(xué)習(xí)沒有幫助。這說明小組合作學(xué)習(xí)活動未得到有效開展，部分學(xué)生未能積極參與到小組交流活動中，沒有體驗到小組合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢和快樂。此問題應(yīng)引起任課教師的足夠重視。

關(guān)于“學(xué)習(xí)效果的影響因素”，學(xué)生認(rèn)為制約課前學(xué)習(xí)的主要因素依次是“課外沒有更多的時間”（52.1%）“對課程不感興趣”（24.8%）“學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高”（19.4%）和“網(wǎng)上答疑不及時”（3.7%）。而關(guān)于“課下的學(xué)習(xí)時間”，有52.7%和4.8%的學(xué)生分別認(rèn)為“時間較充裕”和“時間非常充?！保?0.9%和11.6%的學(xué)生分別認(rèn)為“一般”和“時間較少”?？梢?，部分學(xué)生仍缺少主動學(xué)習(xí)的意識，不能合理利用業(yè)余時間。對于“班級容量的合適性”，有高達64.2%的學(xué)生認(rèn)為“25人以下”合適，另有21.2%和14.6%的學(xué)生分別認(rèn)為“26-40人”和“41-50人”合適。顯然，學(xué)生們認(rèn)為班級人數(shù)太多不利于課堂活動的組織，小班化會給更多學(xué)生參與互動的機會。

2. 課堂觀察及個別訪談結(jié)果。每輪課堂教學(xué)改革實施時，課題組均對課堂教學(xué)情況進行了實地觀察。主要了解課堂活動的組織情況，包括學(xué)生聽課情況、教師講解情況、師生互動情況、學(xué)生技能操作情況、課堂總體氣氛等。觀察結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)情況有了明顯的改善，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強，師生互動充分，課堂氣氛活躍等方面。當(dāng)然，也存在著個別學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，小組活動開展不力，課堂討論活動流于形式等現(xiàn)象。

課題組還對全體任課教師及部分管理人員開展了個別訪談。訪談提綱包含八條題目，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)效果的總體印象、學(xué)生表現(xiàn)情況的客觀評價、存在的不足與改進建議等四個方面。訪談結(jié)果顯示，本課程的課堂教學(xué)效果得到了有效的提高，課堂上師生互動增加，學(xué)生主動參與，技能水平明顯提高。但也存在著學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重、少數(shù)學(xué)生自覺性不夠、課前的準(zhǔn)備情況不太理想等現(xiàn)象。

3. 調(diào)研結(jié)果的分析?？梢?， “三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已得到了廣大師生的認(rèn)同?！叭问健狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，有效地提高了《模具CAD/CAM》課程的教學(xué)效果，特別是在提升學(xué)習(xí)主觀能動性、促進師生間的多元互動、有效提高實踐技能和培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新能力等方面成效明顯。

當(dāng)然，實施過程中也存在不少問題，突出表現(xiàn)在個別學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證、學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況監(jiān)控不力、課堂交流時少數(shù)學(xué)生不夠活躍、小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)習(xí)資源有待完善等等。分析可知，產(chǎn)生這些問題的根本原因不是“三段式”教學(xué)模式的不合理或不恰當(dāng)，而是該教學(xué)模式?jīng)]有得到科學(xué)規(guī)范的實施，是課堂實施效率不高所造成的。實質(zhì)上，課堂活動的有效開展還需依賴師生的有力配合，尤其是學(xué)生的主動參與。還需依靠相關(guān)管理制度的合理制約，特別是對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督以及課程學(xué)習(xí)成績的科學(xué)評價?？梢?，影響課堂實施效率的關(guān)鍵因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課外學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的課堂組織藝術(shù)以及相關(guān)的管理制度等等。

為此，提出了以下應(yīng)對策略：一是從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度重新構(gòu)建課程評價方案以加強學(xué)習(xí)效果評價，進而促進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí);二是完善《模具CAD/CAM》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過在線答題、在線評價等措施切實提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量[4];三是完善小班化教學(xué)，減輕教師工作量，有效提高課程教學(xué)效率;四是根據(jù)調(diào)研意見和實施情況，不斷修改完善課程學(xué)習(xí)資源，提高其豐富性、趣味性和實用性[5]，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這些對策的實施效果還需留待實踐去驗證。

三、結(jié)語

綜上所述，“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式緊扣“技能培養(yǎng)”這個核心，通過三個階段的持續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實掌握了實踐技能及相關(guān)的理論知識?！叭问健狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進了師生間的多元互動，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，切實改善了《模具CAD/CAM》課程的教學(xué)效果。實踐證明，該教學(xué)模式切實可行，可為兄弟院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供借鑒。

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