王志偉 曹菁 孫玲 吳軼群

摘要：通過對國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀分析，針對其實施過程中出現(xiàn)的工學(xué)交替缺乏設(shè)計、校內(nèi)外項目教學(xué)交叉融合不夠、原有課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)自動化行業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)模式與崗位需求脫節(jié)等問題，提出基于企業(yè)綜合項目的現(xiàn)代學(xué)徒制高職自動化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)全程介入，以企業(yè)工程項目課程為主線，行業(yè)標準融入課程體系，“專業(yè)+”課程為助力，技能競賽和科技社團作為補充，多樣化培養(yǎng)懂設(shè)計、精技能、滿足新技術(shù)發(fā)展要求的卓越技能型人才，以適應(yīng)“中國制造2025”對高端人才的需求。

關(guān)鍵詞：企業(yè)綜合項目; 電氣自動化專業(yè); 現(xiàn)代學(xué)徒制; 人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。

國內(nèi)高職院校以及本校部分專業(yè)在前期現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐上已初顯現(xiàn)代學(xué)徒制的一些基本特征，但許多實踐在現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵上踐行并不到位，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)徒的權(quán)利義務(wù)缺乏界定，造成“學(xué)徒”身份不夠明確;（2）在人才培養(yǎng)的設(shè)計、實施、評價中，主要是以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)的主體地位不夠明顯;（3）按照技術(shù)技能人才成長的規(guī)律，需對現(xiàn)代學(xué)徒制的工與學(xué)之間進行精心設(shè)計，而現(xiàn)階段大部分學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合”缺乏過程設(shè)計;（4）在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等較為含糊，課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)自動化行業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)模式與崗位需求脫節(jié)，在內(nèi)涵上根本不是現(xiàn)代學(xué)徒制，只是以前的頂崗實習(xí)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生并不只是在企業(yè)中頂崗實踐，學(xué)習(xí)是他們企業(yè)活動的重要內(nèi)容，故國內(nèi)現(xiàn)有現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐中，更多的是培養(yǎng)技能單一的安裝工、操作工，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)自動化行業(yè)的發(fā)展以及企業(yè)的需求[2～4]。

“專業(yè)+”改革是我國經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后對高校人才培養(yǎng)提出的新要求、新變化。

當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的幾個重要特點：一是產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及其高端化、多樣化發(fā)展趨勢;二是產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展的融合性趨勢;三是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起，依靠原有單一的專業(yè)課程體系已很難適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求[3]。

“中國制造2025”的實施，對電氣自動化專業(yè)人才提出更高的要求，專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、能設(shè)計、高素質(zhì)、適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展要求的高層次人才，專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下一方面堅持學(xué)生的基礎(chǔ)平臺的理論、專項技能和素質(zhì)培養(yǎng)，同時也要適應(yīng)工業(yè)機器人、移動互聯(lián)控制、控制系統(tǒng)大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)與應(yīng)用、新能源汽車等對今后電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生提出的更高要求，而原有僵化的人才培養(yǎng)模式和課程體系以及本專業(yè)的師資、實訓(xùn)體系資源已很難適應(yīng)自動化行業(yè)日新月異的發(fā)展需求，故課程體系的“專業(yè)+”改革顯得尤為迫切。

一、基于企業(yè)綜合項目的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式信息化平臺建設(shè)

為適應(yīng)智能制造以及自動化技術(shù)新的發(fā)展要求，該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，基本教學(xué)項目為基礎(chǔ)，企業(yè)工程項目課程為主線，專業(yè)+為助力，開發(fā)整合該專業(yè)教學(xué)資源共享平臺及創(chuàng)新課程體系，探索與實踐基于專業(yè)+和現(xiàn)代學(xué)徒制模式下個性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

在吸收國內(nèi)外先進教學(xué)模式的同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對平臺進行數(shù)字化、遠程化建設(shè)，打造滿足該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的各項信息化平臺[5～6]，平臺建設(shè)主要圍繞四個方面進行：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)資源信息平臺的構(gòu)建與實踐

通過學(xué)校、校內(nèi)不同專業(yè)與企業(yè)等進行硬件設(shè)置的調(diào)配，明確校企雙方實施理論、實訓(xùn)教學(xué)資源的整合與信息化，按學(xué)生發(fā)展計劃，協(xié)議規(guī)定學(xué)校和企業(yè)進行工學(xué)交替的輪換時間。

（二）專業(yè)核心資源信息平臺的構(gòu)建與實踐

首先確定專業(yè)核心資源課程組成，由企業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)團隊主要成員配合實施核心課程的項目信息化，并將自動化行業(yè)和企業(yè)標準融入課程，通過微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)開放性課程等的建設(shè)，針對性的對原有課程內(nèi)容進行梳理整合，并實現(xiàn)校內(nèi)外的遠程教學(xué)和評估。

（三）學(xué)生成績及教學(xué)效果評估

在該模式下針對專業(yè)+和現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測與評估，實行“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，給予學(xué)生充分的自由度，并采取校企雙方導(dǎo)師共同制定評估制度并對學(xué)生成績進行評定，同時通過定期調(diào)研、畢業(yè)生回訪和麥克斯報告，回饋整個人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

二、能瑞創(chuàng)新班在該創(chuàng)新培養(yǎng)模式下實施過程

（一）合作企業(yè)的選擇

為更好地培養(yǎng)高層次電氣自動化專業(yè)人才，專業(yè)選擇合作企業(yè)的總體特征是，規(guī)模大，需要企業(yè)有較大的容量來適應(yīng)學(xué)生不同課程和專業(yè)方向的需求;為高新技術(shù)企業(yè)，能代表電氣自動化主流及前沿技術(shù)的發(fā)展水平;企業(yè)發(fā)展前景好，具有較長時間的合作時間和較廣的合作空間，以保證培養(yǎng)模式改革的過程有較好的持續(xù)性。

而與本專業(yè)長期合作的南京能瑞自動化設(shè)備有限公司作為自動化行業(yè)和新能源技術(shù)的代表性企業(yè)，在企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品和設(shè)備上涵蓋了上述要求，為該人才培養(yǎng)模式的改革打下了良好的基礎(chǔ)。該公司業(yè)務(wù)圍繞三大板塊：一是電動汽車充電設(shè)施板塊，是國內(nèi)最早專業(yè)從事電動汽車充電設(shè)備研發(fā)、制造、充電站整體解決方案、充電設(shè)施承建運營服務(wù)的國家級高新技術(shù)企業(yè)、國家火炬高新技術(shù)企業(yè)，也是國內(nèi)少數(shù)具備充電設(shè)施、設(shè)計、制造、電力安裝施工一體全資質(zhì)企業(yè);二是信息采集系統(tǒng)與電能計量板塊，廣泛適用于電力行業(yè)各種用戶的計量、監(jiān)測、控制、管理和信息采集，達到國際同類產(chǎn)品的水平;三是能效監(jiān)測分析與電能質(zhì)量治理板塊，為客戶制定節(jié)能運行管理標準值，實現(xiàn)合理用能。加上該公司用于生產(chǎn)和檢測的諸多設(shè)備的研發(fā)、改造與維護，所需專業(yè)技術(shù)涵蓋了自動化行業(yè)的主流和前沿技術(shù)，保證了學(xué)生在工學(xué)交替的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和前沿性。

（二）師資隊伍的配置

師資隊伍建設(shè)始終是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，專業(yè)通過“內(nèi)培、外引”等方式，不斷提升團隊的教科研水平，同時教學(xué)團隊選擇理論水平高、工程能力強的教師以及企業(yè)工程師作為項目和課程負責(zé)人，組成相應(yīng)的教學(xué)團隊。按工程項目要求，該團隊成員以自動化行業(yè)發(fā)展的不同學(xué)科方向進行分組，包括了以PLC為控制核心的系統(tǒng)集成、以單片機為核心的應(yīng)用開發(fā)以及移動互聯(lián)控制平臺、控制系統(tǒng)大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)與應(yīng)用等方向，輔以企業(yè)經(jīng)歷豐富的機械設(shè)計、液壓與氣動系統(tǒng)設(shè)計的教師，使得團隊成員完全能滿足教學(xué)和項目開發(fā)的需要[7～9]。

（三）基于專業(yè)+的校企合作課程體系改革

在課程建設(shè)中，以行業(yè)和企業(yè)標準融入、信息化支持教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)項目的規(guī)范化、信息化和崗位化改革建設(shè)。最終通過政府和行業(yè)協(xié)會搭建穩(wěn)固的校企合作模式，在校企雙贏的前提下開展與推進現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)。

針對學(xué)徒制崗位要求，在專業(yè)平臺課和專業(yè)課教學(xué)過程中，聯(lián)合校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人等專業(yè)，依托專業(yè)課程團隊和社團，對學(xué)生進行多方向的“專業(yè)+”課程教學(xué)，以提升學(xué)生的專項拓展能力。在《各型充電樁安裝與調(diào)試》《智能電表的安裝與調(diào)試》《電量計量及智能電網(wǎng)組網(wǎng)》《生產(chǎn)及測試設(shè)備的研發(fā)與改造》4門企業(yè)綜合工程項目主課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，將電氣控制技術(shù)、電子及單片機技術(shù)、PLC與組態(tài)控制技術(shù)等以及“專業(yè)+”內(nèi)容包括移動互聯(lián)及（APP）開發(fā)技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等充分融入智能電表和電網(wǎng)系統(tǒng)組網(wǎng)、充電樁的安裝與調(diào)試以及生產(chǎn)設(shè)備的升級與改造中。

除了以工程項目課程為主線外，同時借助企業(yè)工程師和本專業(yè)教師正在主持開發(fā)的企業(yè)工程項目，通過“傳幫帶”，讓有發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能突出的學(xué)生參與其中，并獨立完成部分子項目研發(fā)，從而使學(xué)生在工程項目研發(fā)能力上得以進一步得到提升。

（四）打造滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要的“內(nèi)外結(jié)合、功能互補”立體化實訓(xùn)體系

根據(jù)《中國制造2025》發(fā)展規(guī)劃綱要，本專業(yè)依托中央財政、江蘇省高水平骨干專業(yè)經(jīng)費和企業(yè)支持，打造了滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要的“內(nèi)外結(jié)合、功能互補”立體化實訓(xùn)體系，并依托自動化專業(yè)博士工作站、自動化研究所、南京能瑞等校外學(xué)習(xí)和實習(xí)基地等資源，以及與企業(yè)、政府合作在校內(nèi)共建的“能瑞綜合實訓(xùn)中心”（其包含了充電樁安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、智能電網(wǎng)控制系統(tǒng)實訓(xùn)室、充電樁營運實訓(xùn)基地等校內(nèi)基地），為學(xué)生提供了工學(xué)交替的硬件條件。

（五）學(xué)生多樣化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近幾年中，專業(yè)已實行“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，依托校企合作企業(yè)、自動化專業(yè)分別成立的自動線創(chuàng)新社團、機器人創(chuàng)新社團、電氣柜社團、無人機創(chuàng)新社團等平臺，學(xué)生利用業(yè)余時間利用相關(guān)實驗室全天候開放的機會，一方面補全補強自身的基本技能，另一方面練習(xí)以往各項技能競賽的競賽題，讓學(xué)生積極參加市級、省級及國家級的各類技能競賽，強化學(xué)生專項及綜合應(yīng)用技能。

三、基于企業(yè)綜合項目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處

1.該培養(yǎng)模式改革傳統(tǒng)的電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)卓越型、創(chuàng)新型、技師型高技能人才為目標，在課程體系中以企業(yè)工程項目課程引領(lǐng)，將企業(yè)和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容，并整合校內(nèi)不同專業(yè)資源，運用“專業(yè)+”改革課程體系，將分層次、個性化培養(yǎng)模式整合入高職人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”，培養(yǎng)學(xué)生在理論、操作水平及創(chuàng)新等方面的能力，極大提高了學(xué)生的成才率，改變了原有千篇一律培養(yǎng)操作工的現(xiàn)狀。

2.結(jié)合自動化行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，研究并實施以企業(yè)真實工程項目的課程項目化改革，并在《工業(yè)機器人編程與應(yīng)用》《能瑞充電樁生產(chǎn)性實訓(xùn)》《Iphone手機配件裝配線設(shè)備的安裝與調(diào)試綜合實訓(xùn)》等專業(yè)核心課程中，以企業(yè)真實工程項目為載體，引入行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)規(guī)范和標準。校企合作開發(fā)項目課程，根據(jù)項目驅(qū)動和教、學(xué)、做一體化教學(xué)的特點，與企業(yè)專家共同組織編寫有特色的項目化教材，以翻轉(zhuǎn)課堂為牽引、信息化教學(xué)平臺為推手，打造具有職業(yè)氛圍的教學(xué)環(huán)境。

3.在理論與實踐調(diào)查相結(jié)合研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需要，在保證基本專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，利用專業(yè)現(xiàn)有的博士工作站、自動化研究所等多個平臺，通過專業(yè)團隊成員在企業(yè)工程開發(fā)的項目積累，通過資深導(dǎo)師引領(lǐng)，學(xué)生積極融入項目開發(fā)，提升學(xué)生在某個特定學(xué)科方向上的發(fā)展深度和廣度。

4.寓賽于教，賽教互補。將技能競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式多方位互融互補，構(gòu)建寓賽于教的多樣化人才培養(yǎng)模式，一方面提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力，另一方面也倒逼指導(dǎo)教師不斷提高自身教研能力，以適應(yīng)技能競賽對自身提出的更高要求。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式下的階段性成果

自十二五以來，已進行了多年的專業(yè)+和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式初步研究，在專業(yè)師資培育、學(xué)生培養(yǎng)上獲得了良好的效果。專業(yè)團隊利用自身較強的項目開發(fā)能力，五年來完成了縱橫向課題及企業(yè)課題30多項，到賬金額達500余萬元。

專業(yè)團隊教師近五年以獲得多項教學(xué)成果包括省教學(xué)成果獎一等獎、省信息化教學(xué)設(shè)計大賽一等獎等10余項，完成省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10多項，出版省級、國家級精品和規(guī)劃教材和校企合作教材10余部，建成了8門市級、院級的開放性精品課程。

“十二五”以來，已培養(yǎng)學(xué)生專項能力突出、各項技能競賽中成績斐然，獲得包括如全國“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”技能競賽一等獎、中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽全國冠軍等的省級和國家級以上技能大賽獎項60余項。

同時學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中，合作企業(yè)嚴格遵守國家勞動法的規(guī)定，遵守協(xié)議，切實落實各項保障措施，保證了學(xué)生的切身利益，以能瑞創(chuàng)新班為例，學(xué)生與原企業(yè)正式員工同工同酬，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中40%以上的學(xué)生在未畢業(yè)之前，已成為該企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、生產(chǎn)設(shè)備及產(chǎn)品研發(fā)和維護、生產(chǎn)線工藝管理等崗位的骨干，95%以上的學(xué)生適應(yīng)了充電樁、智能電表的安裝與組網(wǎng)、專用制造設(shè)備的升級改造與維護等幾十個崗位的需要，部分優(yōu)秀學(xué)徒與專業(yè)團隊、企業(yè)共同編制了《充電樁安裝與調(diào)試》等3本主干課程配套教材，并成為了15級同學(xué)的帶隊師傅，贏得了企業(yè)的高度認可。

五、總結(jié)

本專業(yè)從2012年開始在本校自動化專業(yè)進行基于企業(yè)綜合工程項目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點研究，通過以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)工程項目課程為主線，專業(yè)+為助力，開發(fā)整合該專業(yè)教學(xué)資源共享平臺及創(chuàng)新課程體系，探索與實踐“基于企業(yè)綜合項目的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下個性化人才培養(yǎng)模式”，為企業(yè)培育了一批具有研發(fā)能力及創(chuàng)新意識、適應(yīng)“中國制造2025”需求的高端技能型人才。

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