秦蓮?fù)? 沈國(guó)良

摘要：針對(duì)普通高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，從畢業(yè)生自身和用人企業(yè)雙方進(jìn)行分析，原因在于畢業(yè)生所具備的專業(yè)技術(shù)能力與用人企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)際操作能力無法達(dá)到用人企業(yè)的要求。提出在職業(yè)教育中建立基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以專業(yè)操作能力培養(yǎng)為核心對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、創(chuàng)新，其中企業(yè)崗前培訓(xùn)前移的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)提高畢業(yè)生的實(shí)際操作能力，滿足企業(yè)崗位要求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。同時(shí)，推進(jìn)高校職業(yè)教育成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才; 培養(yǎng)模式; 實(shí)踐能力; 產(chǎn)教融合; 職業(yè)教育

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，這使得部分畢業(yè)生產(chǎn)生了畢業(yè)就失業(yè)的恐懼心理[1]。高校職業(yè)教育效果不理想，畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，未能達(dá)到企業(yè)的生產(chǎn)要求，無法勝任生產(chǎn)崗位，這也讓用人企業(yè)很是苦惱[2]。反之，技工學(xué)校的畢業(yè)生，畢業(yè)即就業(yè)，甚至出現(xiàn)了學(xué)生未畢業(yè)就被企業(yè)提前預(yù)定的情況。如表1，地方本科院校的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技工院校，即便是就業(yè)率前三甲的中國(guó)藥科大學(xué)、北京郵電大學(xué)和東北師范大學(xué)等名校的平均就業(yè)率也低于部分骨干技工院校0.54%[3][4]。一邊是本科畢業(yè)生就業(yè)難，另一邊是技工院校畢業(yè)生供不應(yīng)求。造成這種冰火兩重天局面的根源在于高校畢業(yè)生的實(shí)際操作能力與用人企業(yè)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，很多地方高校積極向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，采取在職業(yè)教育中加大實(shí)踐教學(xué)比重、針對(duì)用人企業(yè)的具體要求設(shè)置專業(yè)課程等教學(xué)改革舉措。為此，需要將職業(yè)教育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)重新規(guī)劃、整合，形成新的人才培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，確保職業(yè)教育轉(zhuǎn)型準(zhǔn)確、到位。

通過在教育教學(xué)中不斷研究探索，逐漸形成產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，可以使高校畢業(yè)生完全達(dá)到或高于用人企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，既讓大學(xué)生找到理想的工作，又滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，真正達(dá)到職業(yè)教育目的。如圖1所示，該模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：校企共同啟蒙入學(xué)專業(yè)教育、校企共建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)教融合強(qiáng)化崗前培訓(xùn)、開放式招聘實(shí)現(xiàn)校企共贏，四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，形成一個(gè)完整閉合的動(dòng)態(tài)環(huán)型結(jié)構(gòu)。

一、校企共同啟蒙入學(xué)專業(yè)教育

入學(xué)教育作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一環(huán)，其意義尤為重要。尤其是入學(xué)專業(yè)教育，更應(yīng)發(fā)揮專業(yè)啟蒙的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前各高校開展的入學(xué)專業(yè)教育大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括專業(yè)發(fā)展歷史、課程內(nèi)容、未來前景等概括性介紹，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各門課程的重要意義。這種傳統(tǒng)的專業(yè)教育雖然在一定程度上使新生對(duì)本專業(yè)有了初步了解，但由于內(nèi)容抽象、形式單調(diào)、理論性較強(qiáng)，無法對(duì)專業(yè)知識(shí)毫無認(rèn)知的新生留下深刻印象，很難引起學(xué)生的共鳴，教育效果不夠理想。

為了達(dá)到專業(yè)啟蒙的教育作用，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)主管、行業(yè)專家走進(jìn)課堂，從企業(yè)、行業(yè)的角度去詮釋專業(yè)的意義。從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，闡述在實(shí)際生產(chǎn)崗位操作中運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技能、涉及到的專業(yè)課程。同時(shí)，可以利用多媒體將真實(shí)的生產(chǎn)線運(yùn)行過程、工藝流程、大型生產(chǎn)設(shè)備和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品以視頻的形式現(xiàn)場(chǎng)播放。由于企業(yè)主管、行業(yè)專家都來自于生產(chǎn)企業(yè)和行業(yè)的前沿，他們所介紹的都是從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出的最濃縮、最精華、最具實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以及最真實(shí)、最前沿、最具科技含量的行業(yè)信息，這樣的專業(yè)教育生動(dòng)形象、直觀具體、清晰易懂，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺、思維沖擊，能收到很好的教育效果。

這堂校企合作共同完成的入學(xué)專業(yè)啟蒙教育課，不僅使學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有所了解，讓學(xué)生深刻地感受到，整個(gè)大學(xué)教育是一個(gè)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、規(guī)劃清晰完整、課程豐富實(shí)用的一個(gè)完整教育教學(xué)體系，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)校的信任感和認(rèn)同感。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，明確未來的就業(yè)方向，使其在校期間就關(guān)注專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)信息，有利于未來就業(yè)方向的把握。

二、校企共建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位

技工學(xué)校在課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上趨向綜合化和模塊化，課程與職業(yè)資格證書有機(jī)銜接，實(shí)踐課程比例高（ 約占60%～75%） ，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間實(shí)操訓(xùn)練，技工院校學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)技能過硬等特點(diǎn)。而本科院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論的系統(tǒng)性，實(shí)踐課程比例相對(duì)低（一般不足30%）[5]，由此可以看出，高校以理論教學(xué)為主，對(duì)于理論知識(shí)的掌握要求較高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固并運(yùn)用熟練，具備一定的運(yùn)用理論知識(shí)解決難題和研發(fā)能力。高校的實(shí)驗(yàn)課多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，缺少以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，缺少在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用，探索新工藝，開發(fā)新產(chǎn)品，缺少總結(jié)新理論的科技創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”[6]。所有創(chuàng)新都是來之于實(shí)踐，又被應(yīng)用到實(shí)踐中去。加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。

（二）理論和實(shí)踐課程比例應(yīng)遵循客觀規(guī)律

實(shí)踐在檢驗(yàn)理論正確性的同時(shí)，能加深對(duì)理論的理解和掌握，而且在實(shí)踐中還可以用已知的知識(shí)探索出新的理論。理論是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，自身無法產(chǎn)生價(jià)值，而實(shí)踐在檢驗(yàn)理論的同時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而產(chǎn)生價(jià)值。由此可見，在一個(gè)由理論和實(shí)踐構(gòu)成完整的知識(shí)體系中，實(shí)踐所占的比重要大一些。因此，在專業(yè)教育教學(xué)中的課程設(shè)置上，實(shí)踐課所占比例應(yīng)該大于理論課。這樣才能與知識(shí)體系實(shí)際結(jié)構(gòu)相符，符合其客觀規(guī)律。

（三）必須全面開展實(shí)踐課程建設(shè)，提高實(shí)踐操作能力

由于技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是具有實(shí)際操作能力的一線工人，直接指向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位，所以在其課程建設(shè)上，應(yīng)以實(shí)踐為中心，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，將在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中需要掌握的操作技能，有針對(duì)性地傳授給學(xué)生，為企業(yè)的生產(chǎn)崗位量身培養(yǎng)操作人員。相比之下，偏重理論而輕實(shí)踐的大學(xué)生，由于實(shí)際操作能力弱，入職后需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)的再學(xué)習(xí)才能達(dá)到上崗的要求。一個(gè)是到崗就能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，一個(gè)是進(jìn)廠后還要花費(fèi)財(cái)力、物力、時(shí)間培訓(xùn)才能投入生產(chǎn)，企業(yè)的選擇不言而喻。因此，高校必須全面快速推進(jìn)實(shí)踐課程建設(shè)。