范中華+楊文芳

摘要：課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度地提升教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師往往注意教師的主體作用，而忽視學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，新的教學(xué)理念貫穿始終，學(xué)習(xí)難點(diǎn)采用化難為簡，突破難點(diǎn)，分層處理。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課堂教學(xué)；與眾不同

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0064

教師應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識升華的可靠途徑。

一、反思教師在課堂教學(xué)中的角色

課堂教學(xué)改變了教師以往的主角角色，將講述內(nèi)容編好適合自己的“劇本”，然后在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。這一課堂教學(xué)的改變使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，讓學(xué)習(xí)的效果精彩紛呈。在教學(xué)過程中把教師從主導(dǎo)者變成服務(wù)者，角色轉(zhuǎn)換讓教師從自編自導(dǎo)的講授中解放出來，提升了教師駕馭課堂的能力。

二、反思教師課堂教學(xué)的實(shí)施過程

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是課程改革的具體實(shí)施者，需要教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過程中，需要教師在反思中漸進(jìn)提升自己的理論素養(yǎng)。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐把自己在課堂中的想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，在對比、分析、總結(jié)中提升自己的教學(xué)出彩度。

經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

三、反思形式豐富多彩

讓我們的課堂反思變得精彩而溫暖。個(gè)體反思和總結(jié)反思相結(jié)合，讓反思形式變得多樣化。如“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；也可“周后思”？或“單元思”：就是說一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正；“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)、家長座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。集體反思是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

四、傾聽學(xué)生的意見

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

五、反思改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。不能讓“自主”變成了放任。教師把課堂問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。不要讓“合作”停留于形式，忽視學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。

六、反思學(xué)生的課堂展示

在高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣、有主動(dòng)性。讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中讓學(xué)生來展示，可以幫助學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。讓學(xué)生來展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度。由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和教師的精講來完成。我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題的能力等。

總之，在平常教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持及時(shí)寫教學(xué)反思，培養(yǎng)反思意識，通過發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)，積累素材，嘗試研究、經(jīng)驗(yàn)論證、互相交流等過程，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)教育科研能力，提升教學(xué)反思能力，進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平。

（作者單位：①甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灣鄉(xiāng)北灣初級中學(xué) 730604；②甘肅省靖遠(yuǎn)縣第八中學(xué) 730699）endprint