祁娟

摘要：在新一輪課程改革中，教育教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，不少教師在組織教學(xué)活動的時候，采取體驗(yàn)式教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中理解、感知新知。與此同時，在新課改下，不少教師會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來向?qū)W生生動、直觀地呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，借助情境來調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。對此，我在本文中主要立足高中地理教學(xué)，將情境教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合起來，談一談如何借助情境體驗(yàn)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中地理；情景體驗(yàn)式教學(xué)；地理實(shí)驗(yàn)；多媒體

所謂的情境體驗(yàn)式教學(xué)從其字面上可以清楚地看到，這一教學(xué)方式主要是由情境和體驗(yàn)式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學(xué)活動的時候，教師采取多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，借助生動直觀的場景來吸引學(xué)生的注意力，并使其在場景探究中獲得有價值的知識。體驗(yàn)主要是指在新課改以學(xué)生為中心理念的引導(dǎo)下，教師以學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)際情況為組織多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主體驗(yàn)、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗(yàn)有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學(xué)活動的時候，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)手段，借助生動直觀的情境來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，并使學(xué)生在體驗(yàn)下感知情境，從中獲得有價值的地理知識。如何將這一教學(xué)方式有效地運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐之中，是本文論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動開展中，教師在高考的壓力下，常常會采取照本宣科的方式來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學(xué)生是難以深刻理解這些知識，借助所學(xué)的地理知識來解決問題更是無從談起。對此，教師可以借助地理實(shí)驗(yàn)的方式來將抽象的地理知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)中探究出有關(guān)的地理知識，如此不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，還可以借助直觀的實(shí)驗(yàn)情境加深學(xué)生對地理知識的理解。

以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握洋流的運(yùn)動、規(guī)律以及影響。由于洋流對于高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學(xué)的時候，會借助實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生在動手中扎實(shí)掌握洋流知識。在上課之初，我向?qū)W生呈現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材：臉盆、吹風(fēng)機(jī)、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學(xué)生中心，選擇一名學(xué)生拿著吹風(fēng)機(jī)，沿著水平方向向臉盆吹風(fēng)，其他學(xué)生需要認(rèn)真觀察紙片的運(yùn)動方向，并記錄其方向變化。學(xué)生在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用吹風(fēng)機(jī)沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時候，臉盆中的水在穩(wěn)定風(fēng)速的作用下，會朝著臉盆壁的方向飄動，一旦碰到臉盆壁會由一開始的水平方向沿著臉盆壁向兩側(cè)分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動；當(dāng)吹風(fēng)機(jī)沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時候，紙片會沿著風(fēng)向垂直向下運(yùn)動，直到碰到臉盆底部的時候，便會折回來繼續(xù)向上運(yùn)動。

如此，在生動的實(shí)驗(yàn)活動開展中，學(xué)生在動手參與下可以借助紙片的運(yùn)動來遷移學(xué)習(xí)洋流運(yùn)動，以此加深對洋流運(yùn)用的理解。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師借助多媒體來展開教學(xué)活動，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，借此吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在生動直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊(yùn)含的地理知識。在高中地理情境體驗(yàn)教學(xué)活動開展，借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境不失為一種有效的方式。

以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會借助多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精美的圖畫，使學(xué)生清楚地觀看到我國某些地區(qū)的景觀圖。當(dāng)學(xué)生的注意力被集中在圖畫上的時候，我會趁機(jī)提出問題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點(diǎn)？如此借助與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游情境，讓學(xué)生自主設(shè)計出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會看到哪些景觀，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以我在該情境中會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在直觀的多媒體情境中可以通過動手操作和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的雙重作用，從多媒體中獲取有價值的內(nèi)容，并借此探究到問題的答案，以此在調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上，提高其地理自主探究能力。

總之，在高中地理教學(xué)活動開展中，教師可以采取多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在生動直觀的情境直觀感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白興華.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]楊秀艷.情境體驗(yàn)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值探討[J].生物技術(shù)世界，2015（10）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第一中學(xué) 755000）