高倩

摘要：問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的源泉。強化學生的問題意識和問題能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的奠基石，而傳統(tǒng)的課堂教學中，教師注重的是如何設計層出不窮、琳瑯滿目的問題，反而對怎樣創(chuàng)設課堂教學情境，有意使學生在課堂教學過程中積極思考、主動發(fā)問、獨立探究則較為忽略，致使我們的學生不敢提問、不善于提問，更加不敢挑戰(zhàn)權威的教師、權威的書本。因此，教師要適時轉變教學觀念，采用恰當有效的教學方式、方法，鼓勵學生改變學習習慣，教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，使每個學生在學習過程中勤思、敢問、善問，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞：問題意識；創(chuàng)新思想；積極主動

今天給學生測驗時有意識的加進去幾個開放題，結果讓我汗流滿面——大多數(shù)同學選擇了空白，少數(shù)人胡說八道，只有幾個好學生能答出個大概來。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？

這讓我不禁回想起看過的一則消息：2010年諾貝爾化學獎三名得主之一的根岸英一，在獲獎后曾“重走學習路”，回到他讀書的小學和中學。在他的高中母校，學生圍著他提問。有學生問他，剛才您在演講中說學校比國家重要，老師比學校重要，是這樣的嗎？根岸笑著說：“是的。但我還想說的是：比老師更重要的是自己?！彼囊馑疾浑y理解：學校是具體實施教育的地方，教師是具體的引導者，而最終一切都要靠自己，通過自己的思考去理解，去發(fā)現(xiàn)，去接受，去創(chuàng)造。再想想現(xiàn)在的學生，可能是應試教育帶來的一些弊端，缺少用自己的眼睛看世界的能力，整天做作業(yè)，根本沒有時間思考問題，以至于他們只會做事情，不會提問題，只有服從，必須服從的理念。

所以得出剛開始的現(xiàn)象的答案，那就是：我們現(xiàn)在的學生不會思考，不會問“為什么”。

“為什么”，這是多么美好的字眼啊，在我們孩提時代問了多少個為什么，沒有人去統(tǒng)計，但是長大了怎么就不問了呢？我認為有以下幾個原因：

第一，不會問。很多學生缺乏知識構架，想問但是找不到頭緒，往往問的亂七八糟。如果學生問不出問題來，說明他對所學的知識還沒有內化，沒有完全理解。再者，現(xiàn)在的教育模式下，學生們已經習慣了背課文、套公式，按照標準答案往上搬，每個問題設置一個解題思路，或者一個計算公式，讓孩子沿著路子答題，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想像力、思維能力沒有任何好處。

第二，不想問。原教育部副部長呂福源曾說過一段發(fā)人深省的話：“我們國家近期的危機是沒有產品。從飛機到數(shù)碼相機，從制成品到流水線，我們都是進口的，而我們遠期的危機是我們的孩子沒有好奇心?！敝挥挟攲W生想知道為什么的時候，他才會主動去思考、去尋找答案。很多學生缺乏好奇心，現(xiàn)在的很多學生認為只要知道答案就行，至于怎么得出的答案，用哪些方法可以達到目標，他們不去追究。

第三，不敢問。好不容易出現(xiàn)的“為什么”要么被轉移，要么直接消失了。我調查過很多學生，有的說課上不好意思問，怕問題簡單被同學笑話；有的說家長直接否定他們的提問，或者說不知道，或者說等你以后長大了就知道了；也有的說老師會否定他們與課堂知識無關的提問，等等。久而久之，自己也就不敢也不想再問了，反正問了也得不到答案。

我們的學生從小受“填鴨式”教育，這種教育不注重培養(yǎng)學生的能力，側重的是對知識的記憶和理解，所以即使學生有時候存在問題也不知道以什么樣的方式去提問，以怎樣的形式去表達，甚至很多學生長期不主動去思考喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力，更談不上提出有新意、創(chuàng)造性的問題。“授人與魚不如授人予漁”所以教師應先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，再去提高解決問題的能力。教師在提出問題以后，一定要給學生時間去思考，當學生回答問題時，不能僅以與參考答案的吻合程度作為評價學生回答問題質量的好與壞，一定要發(fā)現(xiàn)學生答案的亮點，對學生創(chuàng)新的地方一定給予肯定。教師要轉變教學理念和教學方式，讓學生充分參與教學過程，調動其主動性、積極性；盡量創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，和諧、融洽的課堂教學環(huán)境是啟發(fā)學生積極提問的重要前提。

第一個方法是解決學生不會問的問題。那讓學生從生活中找答案吧，好的問題是學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)而提出的疑問，只有當學生把書本上的知識應用于生活時，他們才會覺得有好多書本上解釋不了的內容，也只有這個時候提出的問題才具有探索性和延伸性，就好像牛頓經典的蘋果落地之問。

第二個方法是解決學生不想問的問題。在課堂教學中，語言可以說是教學最重要的手段，有人甚至視生動形象的語言為直觀教具，所以教師要重視教學語言的使用，學會用巧妙的教學語言來創(chuàng)造生動形象的課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。教師也可以把與教學有密切聯(lián)系的笑話，故事，順口溜等引入課堂，讓學生感受課堂的新奇有趣，從而喜歡學習，自主學習。

第三個方法是解決學生不敢問的問題。對學生的猜測和疑問要積極充分給予肯定，即使有些質疑是錯誤的，也要好好珍惜，決不能嘲諷打擊，注意保護學生的自信心。因為學生是否具有充分的自信是影響其活動積極性和效果的必要條件，我們要強化學生的提問意識，這就要求教師和家長教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，積極引導學生特別注意對關鍵詞的理解。

學生學習知識不是簡單的知識儲存，而是一個活躍的思維過程。在從不會到會，不理解到理解的過程中常常需要經過爭論和辨析，用事實和數(shù)據(jù)來澄清錯誤概念，因此如何強化學生的問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力尤為重要，最終讓學生自己有能力提出問題，這對于課堂教學效率的提高，對于素質教育的加強都是有好處的，使學生做到“學問”而不 是“學答”。

在學習過程中，學生有了問題，思維就有了方向；學生有了提出問題的能力，就能善于發(fā)現(xiàn)問題、提高問題的質量；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。因此，教師有責任教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，使每個學生在學習過程中勤思、敢問、善問，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市淄川楊寨中學 255000）