劉松

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要。文章以思維導(dǎo)圖為教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為內(nèi)容，闡述了如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以期為廣大教育工作者提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)前言：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻極為有效，是新時(shí)代的一種革命性的思維工具[1]。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦的機(jī)能，利用學(xué)生在記憶、閱讀、思維的既定規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)、藝術(shù)、邏輯以及想象之間平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生大腦的無限潛能[2]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清思維秩序，增進(jìn)設(shè)計(jì)程序性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、造成學(xué)生初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不高的原因

在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解的是教學(xué)重點(diǎn)與難題，且大多是直接分析、解答問題，未給學(xué)生消化、理解的時(shí)間，甚至造成學(xué)生聽懂教師講解的問題，卻不會(huì)解答相似題型的現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)教師進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往剛看到題目，還未對題型進(jìn)行思考、理解前，教師已經(jīng)開始教學(xué)，并大多僅教授一種方法，學(xué)生多數(shù)時(shí)間在“學(xué)”，缺乏“思”，學(xué)生解題思路僵化，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不高。

隨著生活的日漸富足，學(xué)生大多生活在象牙塔，學(xué)生難以接觸復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)生理解能力欠缺，邏輯思維欠缺，而邏輯思維正是學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。另外，在教師上課時(shí)，常無法真正了解學(xué)生水平，教師認(rèn)為十分容易理解的題型，對學(xué)生來講可能包含難度，最終造成學(xué)生知識(shí)掌握緩慢，學(xué)習(xí)能力較低。在初中，70%的學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識(shí)牢固，理解能力不高，沒有將知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系現(xiàn)象，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.思維導(dǎo)圖對初中數(shù)學(xué)的重要性思維導(dǎo)圖，又被稱之為心智圖，是幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生想象能力的一種有效圖形工具，簡單卻高效。思維導(dǎo)圖最先由英國教育學(xué)者提出，上世紀(jì)八十年代傳入我國內(nèi)地，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，被廣泛應(yīng)用與教學(xué)中。新形勢下，人們更加關(guān)注于學(xué)生們的綜合能力、與良好素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生對抽象事物的理解，進(jìn)而保障學(xué)生解題思路、方式等的不僵化[3]。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立完善的知識(shí)體系在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要了解學(xué)生對章節(jié)知識(shí)或單元知識(shí)內(nèi)容的掌握情況多是利用作業(yè)、試卷等形式進(jìn)行，并利用月考、期中考以及期末考等形式考核學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，考試判定學(xué)生知識(shí)掌握的形式，教師不僅難以全面了解學(xué)生情況，還易造成學(xué)生為提高成績而僅重視考試內(nèi)容，忽視了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師能夠在課堂總結(jié)、單元總結(jié)等上建立完整的知識(shí)模型，為學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清晰認(rèn)知到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固性，提高學(xué)生綜合能力。如：在講述解一元一次方程時(shí)，教師可以根據(jù)解題步驟構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖1，使學(xué)生快速掌握一元一次方程解題步驟，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)，腦中會(huì)形成 思維導(dǎo)圖，避免出現(xiàn)漏乘、漏項(xiàng)等現(xiàn)象，不僅提高了學(xué)生對一元一次方程的掌握，而且，長期利用思維導(dǎo)圖解題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，多會(huì)利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行歸納，使自身快速掌握新知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生知識(shí)概括能力與歸納能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)問題解決中的應(yīng)用在數(shù)學(xué)解題中，通常會(huì)存在多種解題方法，若教師在課堂上講解每一種解題方法，不僅浪得大量時(shí)間，還難以起到較好的效果。而思維的導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可在講解例題時(shí)直接講解一種解題思路，其他解題思路讓學(xué)生自行探索，在學(xué)生探索解題思路過程中，教師可以在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。如在講解數(shù)學(xué)幾何相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上傳授學(xué)生平移法，后讓學(xué)生自己探究射影法、分割法、反正法等，并在這些方法上延伸，鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力。在這一過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)著角色，在學(xué)生思維陷入僵局時(shí)為學(xué)生提供一定幫助，讓學(xué)生掌握更多解題方法，提高學(xué)生思維能力與解題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)案例中的應(yīng)用

案例1：在復(fù)習(xí)三角形這一章節(jié)中，若教師沒有利用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，則學(xué)生難以將零碎知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，造成學(xué)生知識(shí)掌握慢，易忘卻，影響了學(xué)生對是三角形所有知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。若教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在每節(jié)課上將本節(jié)課知識(shí)有效整理，在單元復(fù)習(xí)中，師生共同對本單元知識(shí)進(jìn)行樹立，并由學(xué)生構(gòu)建出清晰、系統(tǒng)、簡便的思維導(dǎo)圖，如上圖2，學(xué)生快速掌握知識(shí)思維脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生對知識(shí)更好的掌握。

三、總結(jié)

自新課改實(shí)行以后，人們對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升成為教學(xué)質(zhì)量高低的評判標(biāo)準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生梳理各種零碎知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。并且，思維導(dǎo)圖的利用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)概括能力、歸納能力與解題能力，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]高嵐. 利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（28）：259-259.

[2]鄒常志. 思維導(dǎo)圖的一般分類及應(yīng)用[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考， 2016（20）：5-8.

[3]楚燈闊. 從初中數(shù)學(xué)思考出發(fā)，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 中外交流， 2017（38）：334-334.（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué)221100）endprint