林桂云

摘要：習(xí)主席在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋。我們要牢固樹(shù)立社會(huì)主義生態(tài)文明觀，推動(dòng)形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新格局，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出我們這代人的努力！”地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正符合了這種要求。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；水循環(huán)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民奠定基礎(chǔ)。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)的地理課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

以高中地理《水循環(huán)》教學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”：即通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠繪制水循環(huán)示意簡(jiǎn)圖，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述其主要環(huán)節(jié)和說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。教師可以從分析、認(rèn)識(shí)、定位、解決，四個(gè)層面來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合本地實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，全面貫徹地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過(guò)分析和繪制地圖，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。學(xué)生具備了實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，完成各項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)，而地圖就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)利用的重要地理工具。

例如在《水循環(huán)》教學(xué)中利用地圖進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)：首先讓學(xué)生觀察水循環(huán)動(dòng)畫視頻后，要求用簡(jiǎn)潔的線條和圖形繪制水循環(huán)示意簡(jiǎn)圖，表達(dá)出水循環(huán)過(guò)程的概念，掌握水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流）。其次開(kāi)展討論，從海陸間循環(huán)引出海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)，歸納水循環(huán)的類型，不斷完善示意圖（見(jiàn)圖一）。學(xué)生從局部到整體，一步步自主構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)，培養(yǎng)水循環(huán)的整體意識(shí)和綜合思維能力。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，自己繪制地圖，做到能夠運(yùn)用地圖工具，

觀察、識(shí)別、描述與水循環(huán)有關(guān)的環(huán)節(jié)和自然現(xiàn)象，并對(duì)其中部分現(xiàn)象進(jìn)行解釋，具備一定的探究意識(shí)和能力。

二、通過(guò)不同地理視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，研究對(duì)象包括自然要素（地貌、水文、氣候、植被、土壤）和人文要素（人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等等）及其之間相互關(guān)系，這些要素隨時(shí)間和空間的變化并相互作用，影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。

學(xué)生具備綜合思維，有助于從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

例如在《水循環(huán)》教學(xué)中，圍繞著水循環(huán)示意圖引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析相關(guān)的地理事物和現(xiàn)象：首先通過(guò)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)找出參與水循環(huán)的自然地理要素有氣候、水文、地貌、土壤、生物等，構(gòu)成自然地理環(huán)境的整體性。

其次從地理環(huán)境的整體性角度分析水循環(huán)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，理解各自然地理要素之間的相互聯(lián)系和作用。學(xué)生可以結(jié)合所在生活環(huán)境（桂林市）得出：屬于海陸間循環(huán)類型，年降水量豐富，夏季降水多，在氣候條件影響下地表徑流多，流量豐富，有夏汛，氣候和水文又同時(shí)影響流水作用地貌顯著（喀斯特地貌分布廣），植被類型是亞熱帶常綠闊葉林，土壤為酸性紅壤等等。由此學(xué)生從綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，建立和完善地理知識(shí)體系，運(yùn)用自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過(guò)程，培養(yǎng)了地理綜合思維能力。

示意圖沒(méi)有直接展現(xiàn)人類活動(dòng)，需要引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)和人類活動(dòng)的相互影響：氣候和河流是聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的重要區(qū)位，人類活動(dòng)通過(guò)影響徑流、植物繼而導(dǎo)致局部地區(qū)氣候乃至地理環(huán)境變化，全面認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系。

最后，從地理環(huán)境的差異性角度分析陸上內(nèi)循環(huán)區(qū)域如我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)的自然環(huán)境特征，了解區(qū)域之間有差異性。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成的綜合思維，成為分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)等的重要思想和方法。

三、通過(guò)空間定位分析，構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就可以從區(qū)域的角度，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理環(huán)境特征，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域內(nèi)的自然現(xiàn)象，并正確評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展。

例如在《水循環(huán)》教學(xué)中，從空間位置角度劃分水循環(huán)示意圖中兩個(gè)不同區(qū)域：內(nèi)流區(qū)（陸上內(nèi)循環(huán)）和外流區(qū)（海陸間循環(huán)），結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境（外流區(qū)），首先從區(qū)域綜合性特征討論分析漓江流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件（氣候、地形、水文、生物、土壤、經(jīng)濟(jì)、人口等等），開(kāi)發(fā)利用和建設(shè)的基本內(nèi)容（建水庫(kù)發(fā)電、旅游業(yè)、水源、航運(yùn)）以及綜合治理（旱澇、水土流失等等）的對(duì)策措施。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)區(qū)域的區(qū)位因素及其發(fā)展變化，區(qū)域如何因地制宜開(kāi)發(fā)和整治，如何正確評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展等方面進(jìn)行的拓展討論和探究，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知模式，從而落實(shí)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、通過(guò)分析和解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。 學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，有助于更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題。

結(jié)合案例教學(xué)，學(xué)生通過(guò)了解人地關(guān)系，利用已有的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)來(lái)解決其中的人地矛盾。例如在《水循環(huán)》教學(xué)中，針對(duì)我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)（內(nèi)流區(qū)）的氣候干旱，水資源不足成為區(qū)域發(fā)展的限制性因素，人們?cè)谏钌a(chǎn)中對(duì)水資源不合理利用的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的產(chǎn)生哪些不利影響，引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境的整體性角度分析出如河流下游水量減少甚至斷流，濕地減少導(dǎo)致生物多樣性減少，土地鹽堿化和荒漠化加劇，氣候更加干旱，生態(tài)環(huán)境惡化，加劇人地關(guān)系矛盾，如何解決問(wèn)題，找出原因，提出措施，開(kāi)展如何趨利避害的探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，教師要樹(shù)立基于國(guó)家情懷和世界眼光的教學(xué)理念，從地理角度看教學(xué)內(nèi)容，抓住地理特色，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)中滲透地理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，正如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（作者單位：廣西桂林市田家炳中學(xué) 541000）endprint