潘思靜

摘要：高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。提問是課堂的師生雙向活動，可以加強師生間的信息交流。提出一個有效的課堂問題可以將學(xué)生帶入到一個奇妙的生物世界，促進學(xué)生的思維活躍，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)性提問；有效教學(xué)在高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，容易感到沉悶枯燥，在課堂上表現(xiàn)不積極，導(dǎo)致課堂效率低下，從而影響教學(xué)效率。為了提高學(xué)生的課堂思維，可以加強課堂上的啟發(fā)性提問。通過巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和分析，能夠明顯提高課堂效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及其綜合能力。

一、啟發(fā)性提問的意義

新課程改革的關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法上的改變，強調(diào)學(xué)生不再完全依賴教師進行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的“主導(dǎo)”作用逐漸改變成“引導(dǎo)”，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。高中生物課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和意識，掌握更多的生物學(xué)知識，增強學(xué)生的動手操作和應(yīng)用生物知識的能力；啟發(fā)性提問教學(xué)法的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，讓學(xué)生不但能夠掌握生物基礎(chǔ)知識，還可以對所學(xué)的知識進行運用[1]。因此，啟發(fā)性提問在高中生物教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用。它改變了以往教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目標性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生在對問題進行思考時，可以自主形成小組合作，培養(yǎng)合作交流能力。

二、運用啟發(fā)性提問的措施

1.創(chuàng)設(shè)有效的提問一個科學(xué)的問題提出是課堂成功的一半。通過提出的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到知識的學(xué)習(xí)中來。課堂學(xué)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以運用啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課時首先就是要提出一個可以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，這也是教學(xué)中最關(guān)鍵的問題。提出問題的質(zhì)量直接關(guān)系到整個教學(xué)的質(zhì)量[2]。首先，教師所提問題的難度要有適中性。問題太難或者太簡單都不能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，提出的問題要有針對性。教師要讓學(xué)生能夠有針對性地如何去思考和回答。再次，提問要有層次性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一課時，應(yīng)該把上課內(nèi)容的重點和難點結(jié)合設(shè)計成問題，首先通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以針對問題積極思考和討論。教師可以提出層層遞進的啟發(fā)性問題：

（1）“生長素在植物中的合成部位在哪里？”

（2）“生長素在植物中產(chǎn)生影響的部位又是哪里？”

（3）“生長素在植物中的運輸規(guī)律是怎樣的？”

教師通過這幾個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，并能充分啟發(fā)學(xué)生進行思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.開展問題探討，進行小組討論在高中生物的學(xué)習(xí)中，在講完課本知識之后，教師可以提出可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，開展問題探討，通過小組協(xié)商討論，對問題做出回答。這個過程不僅可以檢驗學(xué)生對課本知識的掌握能力，還能加強學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生在討論的過程中，可以不斷聽取別人的想法，取長補短，不斷完善學(xué)生的思維能力[3]。通過小組討論提高學(xué)生的合作能力，通過問題的建立與解答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時，教師可以例出一系列的問題，比如：

（1）“細胞在減數(shù)分裂的而過程中，染色體和DNA的變化規(guī)律是怎樣的？”

（2）“細胞的減數(shù)分裂和有絲分裂有哪些相同點和不同點？”

（3）“在圖形中怎樣區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂”

這一系列的問題，讓學(xué)生分3個小組討論減數(shù)分裂和有絲分裂的特點和規(guī)律。最后一個小組做補充。最后，教師再對學(xué)生討論的結(jié)果進行點評。通過合作談?wù)摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)，還能增強學(xué)生的合作能力。

3.增強啟發(fā)性提問和現(xiàn)實生活的緊密性生物學(xué)科具有很強的探究性。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生的動手操作能力以及自主探究能力。教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是停留在教學(xué)課本上，還可以加強實驗教學(xué)和開放式教學(xué)，即通過增強提問內(nèi)容和現(xiàn)實生活的緊密性，提高學(xué)生的實踐能力。如果教師提出的問題脫離了學(xué)生的實際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識將會是枯燥無味的，不利于課堂效率的提高[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，在課堂中講解完生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性概念之后，教師可以提出問題：（1）“我們周圍的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？”（2）“在池塘這個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者和分解者分別是哪些？”針對這樣實際生活中的問題，學(xué)生的積極性大大增強。通過思考，學(xué)生回答：“池塘中的水草是生產(chǎn)者，通過光合作用為自身和小魚提供營養(yǎng)物質(zhì)，所以小魚是消費者，而小魚和水草通過呼吸作用呼出二氧化碳以及自身產(chǎn)生的殘落物為微生物分解，所以池塘中的真菌和細菌是分解者，它們之間構(gòu)成了完整的物質(zhì)循環(huán)”。有了這樣具有啟發(fā)性的情景問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以從單調(diào)的課本內(nèi)容中跳出來了，融入廣闊多彩的現(xiàn)實生活和大自然之中，使生物課堂更加具有豐富性和趣味性，學(xué)習(xí)更多接近自然、與生活息息相關(guān)的知識。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中，教師通過巧妙的啟發(fā)性提問可以提高整體課堂的有效性。教師提出有適中性、針對性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和回答，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)師生的有效互動，加強學(xué)生和教師之間的交流，營造一個高效的高中生物課堂。參考文獻：

[1]楊銀軍.在生物概念教學(xué)中進行微型課題研究的嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，22（21）：163-164.

[2]寇永奎.淺析新課標下如何進行高中生物概念教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2013，11（34）：55-56.

[3]周玉玲.高中生物新課改如何適應(yīng)了高中生認知特點[J].北方文學(xué) （下半月） ，2014，33（52）：63-64.

[4]馬素梅.高三生物復(fù)習(xí)課中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，21（6）：10-11.（作者單位：廣西藤縣中學(xué)543300）endprint