【摘要】?jī)焊枋堑湍昙?jí)小學(xué)生比較喜歡的一種文學(xué)形式，如果能夠?qū)焊枨擅畹厝谌胄W(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，這會(huì)大大降低識(shí)字教學(xué)的難度，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語文教師而言，其要尋找兒歌在識(shí)字教學(xué)中的方法，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊瑁恍W(xué)語文；有效識(shí)字教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、兒歌在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值

識(shí)字，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師往往從音、形、義這三個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過于重視發(fā)音與書寫，在無形中增加了識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，也影響了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的形成。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力與記憶能力都比較強(qiáng)，漢字的發(fā)音學(xué)習(xí)較為容易，但書寫學(xué)習(xí)難度不小。把握好小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，將兒歌教學(xué)融入語文教學(xué)活動(dòng)中，才能體現(xiàn)兒歌的教育價(jià)值。

首先，與教師的教學(xué)語言相比，兒歌具有形象性與生動(dòng)性，能夠讓小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行感性認(rèn)知。在兒歌的幫助下，小學(xué)生所接觸的漢字更加直觀，更容易記憶。其次，兒歌具有韻律與節(jié)奏感，其速度在小學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。跟隨兒歌的節(jié)奏去學(xué)習(xí)漢字，能夠提高小學(xué)生漢字記憶的速度與牢固度，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字實(shí)施方法

（一）按順序巧安排

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)可以借助兒歌激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過兒歌進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，一定要按照順序進(jìn)行，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字，再學(xué)常用字，最后才是次常用字。要想學(xué)好基本字就要首先認(rèn)識(shí)漢字的各種筆畫名稱。為了提高認(rèn)識(shí)筆畫的效率，同樣要通過兒歌促進(jìn)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在愉快輕松的兒歌教學(xué)中熟記漢字筆畫，準(zhǔn)確誦讀。如點(diǎn)橫折、豎橫鉤、豎提豎折、豎彎鉤。教學(xué)時(shí)邊朗讀易懂的知識(shí)型兒歌，邊巧妙填空的形式，小學(xué)生們能夠盡快熟記在心，熟能成誦。在學(xué)習(xí)筆畫之后就要進(jìn)入識(shí)字階段，一定要通過簡(jiǎn)潔明快的兒歌朗讀對(duì)所識(shí)的漢字進(jìn)行整體認(rèn)讀，等在閱讀文章或分析文章的時(shí)候就可以多遍朗讀和反復(fù)練習(xí)鞏固。之后再通過部件型兒歌來認(rèn)讀單個(gè)的漢字，加強(qiáng)記憶。最后到每單元結(jié)束的復(fù)習(xí)鞏固階段時(shí)，采用對(duì)比型兒歌來辨析同音字、形近字等。人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《春日》如“日字頭上加一撇就是白，日字中間加一豎就成甲，日字左邊加一豎是舊，日字下面加一橫是旦……”，有了朗朗上口的兒歌的輔助，相似的字就不再容易混淆。小學(xué)生在熟記知識(shí)型兒歌后，能夠在文章中形成整體印象，進(jìn)而在閱讀文章時(shí)就會(huì)在大腦中形成漢字定位，以把文章和漢字合為一個(gè)整體，在閱讀文章時(shí)引發(fā)對(duì)漢字的聯(lián)想和想象，從而記住所認(rèn)生字在文章中的位置，這樣就會(huì)使小學(xué)生能盡快記住一些生字，之后再利用部件型兒歌和對(duì)比型兒歌的形式學(xué)習(xí)鞏固生字，就足以使小學(xué)生的大腦中形成生字整體板塊，加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和掌握，真正達(dá)到認(rèn)字和復(fù)習(xí)鞏固巧妙融合、巧妙安排，認(rèn)字效果事半功倍。

（二）引興趣巧識(shí)字

其音樂性的重要意義絕不亞于語義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)音樂的敏感幾乎是本能的，是絕對(duì)充滿興趣的。興趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生年齡尚小，常常是隨著自己的興趣轉(zhuǎn)移。小學(xué)識(shí)字教學(xué)也要依據(jù)小學(xué)生的興趣進(jìn)行，兒歌識(shí)字有趣新奇，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在編寫教材時(shí)要千方百計(jì)介紹學(xué)生熟知的身邊的事物韻文。例如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》描繪了春天燕子從南方飛來要寫的生字較多，重點(diǎn)是“燕、稻、聚、漾、演”。教師念兒歌《春天多美好》：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風(fēng)光多美好。春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請(qǐng)打開書，誰來讀讀？

在小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)中，為引發(fā)小學(xué)生的興趣可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增加識(shí)字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。而兒歌的“歌戲互補(bǔ)的可操作性”，恰巧可以借助兒歌與游戲相依相存的關(guān)系，讓兒童對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生游戲感，通過這種富于韻律性的語言增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)情境激熱情

一首兒歌往往包含著淺顯的、為小學(xué)生能理解的“象”的內(nèi)容，這種“象”單純集中地描摹或敘述一件事物、一種現(xiàn)象，或幾種具體事物。側(cè)重自然物象為主。小學(xué)新生個(gè)個(gè)生龍活虎、積極熱情，對(duì)周圍的一切事物都充滿好奇，愿意嘗試新奇的活動(dòng)。因此小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，使孩子們喜愛識(shí)字、樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，一心一意地在教師的指導(dǎo)下參與識(shí)字。通過兒歌識(shí)字，可以在教學(xué)實(shí)際中，依據(jù)兒歌的具體內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的條件和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的真實(shí)場(chǎng)景，營造孩子們喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們?cè)趯捤勺匀缓椭C民主的氣氛中積極參與識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識(shí)字。《荷花》描寫了夏日池塘荷花綻放，把識(shí)字和學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時(shí)的樣子（教師指圖口述）：微波粼粼的水面，碧玉盤似的綠葉，荷花水里探出頭，潔白衣裙的少女，微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點(diǎn)頭稱贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊！在具體而有趣的情境中，小學(xué)生會(huì)以特別投入的心態(tài)配合老師的教學(xué)，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)散思維、舉一反三，既積累了漢字，又積累了知識(shí)。

（四）重整體快認(rèn)讀

兒歌識(shí)字教學(xué)法，應(yīng)用的是整體認(rèn)讀的方法，旨在通過低年級(jí)小學(xué)生朗讀和背誦兒歌的過程學(xué)習(xí)識(shí)字并掌握句子和詞匯。通過兒歌進(jìn)行整體認(rèn)讀，識(shí)字認(rèn)讀既快速又簡(jiǎn)單，小學(xué)生在讀兒歌時(shí)就能學(xué)到生字新詞，達(dá)到快速認(rèn)字的目的。

比如對(duì)于楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學(xué)習(xí)中，可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守邊疆。在這個(gè)歸類識(shí)字中，教師要在兒童熟記這首兒歌的基礎(chǔ)上，整體接收整首歌詞，整體視讀“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”等語詞，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”“柏”“松”等，這些字都具有形旁表義的特點(diǎn)，且右半部分多數(shù)能起表音作用。通過對(duì)生字音、形、義的分析，使學(xué)生建立字的音、形、義之間的聯(lián)系，初步了解漢字本身的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生舉一反三，注重知識(shí)的遷移，逐步掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在熟背兒歌的過程中了解這些樹木的特點(diǎn)及習(xí)性。

真正的文學(xué)語言是一種最自由的、最生動(dòng)的、最富于流動(dòng)變化的語言，不一定完全合乎規(guī)則然而卻最富有個(gè)性，猶如杰出美學(xué)史家科林伍德所說的“活蹦亂跳、會(huì)哭會(huì)笑的活娃娃”。有些字、詞，在字典和《辭?！分惺菬o所謂高下優(yōu)劣的，但到了作品中，卻會(huì)發(fā)出“精妙的光彩、聲響和芳香的”。兒歌語言就是這種活蹦亂跳的“活娃娃”。因此小學(xué)生們和“活娃娃”在一起識(shí)字更是效果極佳。如果識(shí)字基礎(chǔ)不好，就會(huì)影響到小學(xué)生的閱讀理解、寫作等語文綜合能力的提高，更會(huì)影響到學(xué)生以后的人生發(fā)展。兒歌識(shí)字教學(xué)法是韻語教學(xué)法的一種，以兒歌為識(shí)字載體進(jìn)行識(shí)字，根據(jù)漢字的組合規(guī)律，通過合轍押韻、朗朗上口、喜聞樂見的兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有趣、有效識(shí)字，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：和忠良，女，1970年生，納西族，云南省麗江市人，大專學(xué)歷，小教一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）