卓海雅

（浙江省寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

普通話水平測(cè)試既是檢驗(yàn)學(xué)員們普通話流暢、標(biāo)準(zhǔn)與否的一大標(biāo)準(zhǔn)，也是宣傳與推廣普通話的重要良機(jī)?，F(xiàn)階段，在普通話水平測(cè)試中，朗讀文章內(nèi)容屬于其中的一大關(guān)鍵考核題目，起著測(cè)試學(xué)員普通話良好與否的作用，更在該次考試的最終得分中扮演著無比關(guān)鍵的角色。換言之，正是由于朗讀對(duì)普通話常規(guī)訓(xùn)練與檢測(cè)優(yōu)質(zhì)與否有重要作用，學(xué)員們務(wù)必要順利攻破朗讀這個(gè)大關(guān)，加強(qiáng)自身的語言朗讀功底，提升自己的普通話流暢水平。

一、朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中的重要性

眾所周知，在普通話水平測(cè)試中，朗讀幾乎占據(jù)半壁江山，對(duì)學(xué)員們能否順利通過考試、取得優(yōu)異分?jǐn)?shù)起著尤為關(guān)鍵的作用。與此相對(duì)應(yīng)，朗讀教學(xué)也在普通話教學(xué)中發(fā)揮著“導(dǎo)師級(jí)”的重要優(yōu)勢(shì)。具體而言，朗讀教學(xué)不僅可以促使即將應(yīng)試的學(xué)員們從聽覺與視覺的雙重沖擊下獲得有關(guān)普通話技巧的體悟，激起內(nèi)心的共鳴，而且也有利于將他們帶進(jìn)一個(gè)個(gè)富有飽滿情感的語言世界，親身領(lǐng)略語言世界的偉大與美好。再者，朗讀教學(xué)是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，非常有利于學(xué)員們將普通話技巧等的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐語言的把握?？傊?，朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中具有非常重要的理論意義與實(shí)踐意義。

二、當(dāng)前普通話教學(xué)面臨的主要問題

在當(dāng)前普通話教學(xué)中，仍然面臨著諸多問題，現(xiàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：其一，語言功底差，也不敢大聲朗讀，怕讀錯(cuò)，導(dǎo)致朗讀效果不佳，也體會(huì)不到短文所想表達(dá)的情感，即非常欠缺語感；其二，咬字不準(zhǔn)，尤其是對(duì)一些常用字詞的讀音會(huì)出現(xiàn)誤讀，例如，會(huì)把“zh”“ch”“sh”念成“z”“c”“s”，還有會(huì)將“niú nǎi”念成“l(fā)iú lǎi”等；其三，中國(guó)文化博大精深，所以會(huì)有一字或一詞多音多義的情況，而許多學(xué)員經(jīng)常因?qū)@些形近字或多音字無法分辨而出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，例如，“音樂”中的“樂”應(yīng)當(dāng)念成“yuè”，而“快樂”中的“樂”應(yīng)當(dāng)念成“l(fā)è”，但是經(jīng)常有許多人分不清何時(shí)念“yue”，何時(shí)“l(fā)e”，或者在遇到形近字“通緝”“編輯”“作揖”或者“書稿”“蓬蒿”“竹篙”等，也有許多人對(duì)這些易混淆的形近字分辨不清；其四，學(xué)員們沒有掌握基本的朗讀表達(dá)技巧，例如，學(xué)員們不會(huì)根據(jù)語感調(diào)整平仄的語調(diào)，反而都是運(yùn)用一種語調(diào)讀完一整篇課文，沒有絲毫關(guān)于情感的起伏，或者在朗讀短文時(shí)該停頓的地方?jīng)]有停頓，該連讀時(shí)沒有連讀，該讀重音時(shí)輕讀，該讀輕音時(shí)重讀，同時(shí)他們也沒有從根本上重視朗讀對(duì)普通話練習(xí)的作用，因此并沒有在朗讀上花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致總是通不過普通話水平測(cè)試。以上便是當(dāng)前普通話教學(xué)的主要問題，亟待完善解決。

三、從朗讀教學(xué)切入，挖掘提升學(xué)員普通話水平的主要途徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)員敢于大聲多次朗讀，重視培育學(xué)員的語感

朗讀教學(xué)重在于“讀”，其次才是有感情、停連有序地“朗讀”，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)在怎樣讓學(xué)員們“讀”上下工夫。對(duì)此，筆者提出了幾點(diǎn)小看法：首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)員們敢于大聲朗讀，敢于多次反復(fù)練習(xí)，從而為培育他們的語感創(chuàng)建良好的前提。就如同李陽瘋狂英語一般，敢于丟掉面子，大聲朗讀，以讀攻心，以聽攻心。換言之，大聲朗讀是提升朗讀順暢度的最佳途徑，只有反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，勤勤懇懇地磨煉，才能從根本上加強(qiáng)普通話朗讀的水平。其次，當(dāng)學(xué)員們大聲且反復(fù)地朗讀完畢后，即已經(jīng)會(huì)流暢地閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有感情地讀，即培育他們的語感。具體而言，教師可以先利用創(chuàng)設(shè)情境等方式為學(xué)員們勾勒一個(gè)具體仿真的情境，然后讓他們閱讀與該情境有關(guān)的古詩(shī)詞或短文，體悟情與景、與文的相互交融，或者教師也可以利用多媒體播放一段優(yōu)美的音樂或一段精彩的視頻，引導(dǎo)學(xué)員感知其美感，然后讓他們通過短文的音韻、節(jié)奏感悟文章段落的氣勢(shì)，進(jìn)而理解所闡述的意境情感，帶領(lǐng)他們進(jìn)行一次語感實(shí)踐的心理路程。當(dāng)學(xué)員們對(duì)情感、景象、意境等產(chǎn)生大致的印象后，教師可以著手讓他們“不看景，也不看情境”地閱讀短文，即直接讓他們一邊朗讀，一邊進(jìn)行意境想象……最終從對(duì)字詞的感知中領(lǐng)略文章美景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感情的升華。例如，教師在講述《散步》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行有感情地朗讀，力求表達(dá)出作者對(duì)親情與生命的珍愛，這便是語感的由表及內(nèi)，由淺及深。由此可見，要想學(xué)員們能夠順暢且富有感情地朗讀，教師首先就應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)員敢于大聲朗讀的勇氣，然后運(yùn)用多種方式為語感培養(yǎng)創(chuàng)造情境。

（二）從字詞讀音著手，加強(qiáng)學(xué)員的普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練

字詞讀音是普通話的語言基礎(chǔ)，也是學(xué)好普通話的第一要義，只有奠定好基礎(chǔ)，才能成就句子的通順與連貫，才能成就文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)好學(xué)員們字詞讀音的基礎(chǔ)。其中，咬字清楚、準(zhǔn)確是字詞讀音的基本內(nèi)容，不管是輕音還是重音，翹舌音還是平舌音，也不管是兒化音還是輕聲，多音字還是形近字，都要首先理清兩者之間的具體區(qū)別，分清字的不同與音的差異?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)首先從聲母、韻母、四聲調(diào)等做起，引導(dǎo)學(xué)員分清它們各自的讀法，尤其是針對(duì)平舌音與翹舌音，一定要注意口型大小、舌頭位置等，力求發(fā)音準(zhǔn)確與精準(zhǔn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，對(duì)于形近字、多音字等常常記錄區(qū)別，勤記勤背誦，長(zhǎng)此以往，學(xué)員便熟能生巧，很快理清它們的區(qū)別了。最后，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)字詞讀音的訓(xùn)練力度，利用階段考試或課后作業(yè)布置等方式鞏固學(xué)員對(duì)基本普通話知識(shí)的印象，加強(qiáng)記憶的深化與理解。尤其是針對(duì)語言功底較差的學(xué)員，教師更應(yīng)當(dāng)重視他們的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們要比一般學(xué)員朗讀更多的文章，即從量變引發(fā)質(zhì)變，提升普通話的練習(xí)水平。由此可以看出，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)員們的普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練，即從字詞讀音入手提升他們音色、聲調(diào)的精準(zhǔn)度。

（三）注重朗讀的表達(dá)技巧，增強(qiáng)其訓(xùn)練力度

1.注重朗讀的抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)恰當(dāng)

語調(diào)，顧名思義，主要是指在朗讀過程中通過聲調(diào)的變化（即抑揚(yáng)頓挫）來凸顯情感與思想變化的一種方式，換言之，朗讀者會(huì)根據(jù)文章作者情感的轉(zhuǎn)變而隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語調(diào)這種基本朗讀表達(dá)技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)。具體而言，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)針對(duì)不同的語氣而靈活運(yùn)用不同的語感。例如，運(yùn)用平聲調(diào)來表現(xiàn)陳述、說明這樣較為平緩、起伏不大的語氣；運(yùn)用升調(diào)來表現(xiàn)疑問、提問這樣較為驚訝的語氣；運(yùn)用曲調(diào)來表現(xiàn)生氣、譏諷等情感起伏較大的語氣；運(yùn)用降調(diào)來表現(xiàn)決絕、認(rèn)可、夸獎(jiǎng)這樣肯定的語氣。

2.強(qiáng)調(diào)朗讀的輕重力度，凸顯重音

重音主要是通過聲音的強(qiáng)化與拉長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)的，其目的在于深刻表達(dá)自己的思想情感?；诖耍處熓紫葢?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)文章的語境、語氣等，將每個(gè)語句的重音發(fā)掘出來，然后判斷運(yùn)用哪種方式表達(dá)它。再者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的短文情境進(jìn)行輕重音朗讀教學(xué)，例如，針對(duì)《金子》中的“我是唯一一個(gè)找到真金的人！”以及“別人在這兒找不到金子后便遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開，而我的‘金子’是在這塊土地里，只有誠(chéng)實(shí)的人用勤勞才能采集到”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握其中的重音字，“我”“唯一”“金子”“誠(chéng)實(shí)”等。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)員掌握朗讀的輕重力度，以重音凸顯感情的升華與強(qiáng)烈變化。

3.注重朗讀的連貫性，停連有序

朗讀的連貫性，即指朗讀時(shí)的順暢與流利程度，把握停頓與連接的有序。在普通話水平測(cè)試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：應(yīng)試考生因?yàn)樽衷~讀音或朗讀不連貫而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致朗讀效果不明顯，得分偏低。因此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住這個(gè)問題進(jìn)行解決，即應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員大量閱讀多種文學(xué)體裁的優(yōu)秀作品，通過演講比賽或者每日一讀等活動(dòng)逐漸提升他們朗讀的連貫性，防止出現(xiàn)回讀、串行讀等現(xiàn)象。由此可見，連貫性屬于朗讀的最基本要求，也是普通話水平測(cè)試最基本的考核項(xiàng)目，所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法教導(dǎo)學(xué)員注重朗讀的連貫性，深度把握停頓與連接的有序得當(dāng)。

4.把握朗讀的節(jié)奏性，得體適當(dāng)

朗讀的節(jié)奏性，即指朗讀時(shí)的音樂感（速度、語調(diào)、上下等），隨時(shí)依據(jù)文章內(nèi)容與情感、氣氛的變化而轉(zhuǎn)變，發(fā)揮著增強(qiáng)文章內(nèi)容特色、渲染氣氛、勾勒景象、表達(dá)情感的作用。教師在進(jìn)行朗讀實(shí)踐教學(xué)時(shí)，尤其要注意學(xué)員對(duì)節(jié)奏的掌握力度與技巧，引導(dǎo)他們掌握：讀到何處應(yīng)當(dāng)提升節(jié)奏，凸顯情感的起伏，讀到何處應(yīng)當(dāng)放緩節(jié)奏，突出情感的平緩，即朗讀要適當(dāng)?shù)皿w。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行散文、詩(shī)詞與戲劇閱讀時(shí)，節(jié)奏變化較為明顯，尤其是情感起伏較大，而針對(duì)說明文或議論文進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員放慢節(jié)奏，緩慢有序地朗讀。由此可見，文章內(nèi)容與情感思想在很大程度上決定了朗讀的節(jié)奏，因此教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)員首先理解其中心思想與主要感情，然后再理解其節(jié)奏快慢。

總而言之，本文基于普通話水平測(cè)試的視角對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并從中得出了朗讀既屬于考核項(xiàng)目的基本范疇，也屬于檢驗(yàn)普通話基本功的關(guān)鍵要素，因此朗讀教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)揮著非常重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從字詞讀音、朗讀技巧等多種途徑入手，引導(dǎo)學(xué)員大聲反復(fù)朗讀，從而提升自己的普通話水平。

［1］梁海艷.普通話水平測(cè)試給普通話教學(xué)的啟示［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（1）:103-105.

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