孫麗華

（山東省臨沂第三十五中學，山東 臨沂）

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，通過閱讀促進寫作能力是我國自古以來的學習常識。閱讀可以幫助學生開闊眼界，增加學生各個方面知識的積累，如：廣泛地閱讀能夠幫助學生積累起豐富的寫作素材，而且閱讀還可以促使學生的語言詞匯得到極大的增長。而且，良好的閱讀方法也能促使學生學習寫作架構技巧，使寫作更加具有格局。良好的閱讀感悟，還能增強學生在寫作過程中的寫作表達能力，從而促使寫作表達更加順暢、豐富、邏輯正確等?；诖?，我們可以將“以讀促寫”的模式按以下形式來進行敘述。

一、拓展閱讀范圍，積累學生的寫作素材

初中階段的學生，接觸的英語知識逐漸增加，然而相對于英語的寫作來說，素材依然十分有限，這和傳統(tǒng)課堂教學中局限的英語接觸面有著很大的關系。鑒于這一教學現(xiàn)狀，我們在課堂教學中應當著重加大學生的閱讀范圍，拓展學生的英語閱讀視野，從而幫助學生能夠在豐富、多元的閱讀經驗中，寫作素材得到大大的積累，提升英語課堂的教學有效率。

例如：在教學When was it invented一節(jié)相關內容時，本節(jié)的教學除了幫助學生學習一些英語單詞以及句型，如：When was the telephone invented？——I think was invented in 1876.等外，還在于使學生了解近現(xiàn)代一些發(fā)明創(chuàng)造的時間及其用途，培養(yǎng)學生的想象力和善于觀察事物的能力，幫助學生能夠更加全面地認識世界等。我便利用這一教學內容，組織學生閱讀了大量的關于國外一些著名的發(fā)明創(chuàng)造的過程和故事的英文文章，對學生寫作素材的培養(yǎng)進行教學。通過這樣的閱讀形式，學生的閱讀范圍得到了極大地豐富，視野變得更加開闊和全面，從而使寫作素材得以快速增長、積累，極大地促進了學生英語寫作能力的提升。

二、運用精讀略讀，培養(yǎng)學生寫作架構能力

架構能力是學生寫作過程的一項基本技能，同時也是寫作能力高低的一種重要體現(xiàn)，所謂架構，即學生在寫作時對文章整體結構的布局和駕馭能力，對學生深入鉆研一篇文章的內涵和綜合剖析一篇文章的骨骼結構有著十分嚴格的要求。鑒于此，對于學生英語寫作架構能力的培養(yǎng)，我們可以運用精讀略讀的教學方式，對學生的寫作能力的提升進行鍛煉。

例如：在教學How can we become good learner？一節(jié)相關內容時，本文以句型“How can we become good lears”引出了介詞“by”的用法，旨在幫助學生理解by和with，in的區(qū)別。這三個單詞意義相近，然而用法卻大不相同，需要學生在閱讀中仔細進行體會才能徹底理解。因此，我在教學中引導學生首先對文章進行總體的粗略閱讀，將文章的整體結構和主題內容進行總結、定位，繼而再進行精讀課文，從而做到對文章字詞用意的準確判斷。通過這一形式，學生既掌握了三者的區(qū)別，而且，也對文章整體的結構進行了深度的剖析，從而初步掌握了文章寫作時的架構技巧，為英語課堂的教學提供了有力的保障。

三、試寫閱讀感悟，增強學生寫作表達能力

寫作最重要的就是學生表達能力的高低，包括學生在運用英語對自己的情感、觀念、寓意等的表達。因此，在課堂“以讀促寫”模式的教學中，我們應當引導學生在閱讀之余，嘗試將自己對文章的相關閱讀感悟以寫作的方式呈現(xiàn)出來，這樣，既能幫助學生加深對文章內容的理解程度，又能鍛煉學生對英語的寫作運用能力，進一步增強學生的英語寫作的表達能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的英語寫作水平。

例如：在教學What don’t you talk to your parents？一節(jié)相關內容時，本節(jié)教學旨在幫助學生學會使用連詞“because，sothat，unti1，although”，并通過學習，表達自己表述壓力癥結與緩解壓力的方式，初步掌握表達建議的幾種方式。因此，我便在學生的閱讀之余，組織學生對教材文本中的話題進行了提煉和總結，同時將自己對文本的閱讀感悟以寫作的方式表達出來，這樣，在加深了學生閱讀感悟的同時，也有效地鍛煉了學生的英語寫作表達能力，為寫作教學質量的提升奠定了堅實的基礎。

總而言之，“以讀促寫”的模式對于提升學生的英語寫作水平有著巨大的幫助作用，我們在實際教學中，應當將之靈活地結合進英語的寫作教學中，如此才能為學生構建出一個高效的學習平臺來。