林 匯

（江蘇省高郵市第一中學(xué)，江蘇 高郵）

眾所周知，“讀”與“寫”之間本身便存在著一定的辯證關(guān)系，對此，若高中英語教師，在實際教學(xué)過程中要想切實促進(jìn)學(xué)生實際寫作能力的有效發(fā)展，則可由學(xué)生“讀”入手來“以讀促寫”。當(dāng)然，在此過程中，教師尚需積極促進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)模式與“范文閱讀”“自作撰寫”“三審三改”之間的有效結(jié)合，如此方能在符合構(gòu)建主義理論同時促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的有效創(chuàng)新。

一、寫作前，注重范文閱讀

學(xué)生本身的材料積累程度，其必將對學(xué)生的寫作語言輸出能力產(chǎn)生重大影響。因此，將“以讀促寫”教學(xué)模式運(yùn)用至高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)務(wù)必確保材料選擇的合理性，并對范文閱讀給予高度重視。至于范文閱讀過程，其所需關(guān)注的重點主要包含以下兩個方面：一是范文的精選，在此過程中，要想確保范文的精選程度，則需注重以下兩點：（1）教師所選取的范文需與即將教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，若能同時與學(xué)生的實際生活相貼近，則不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的啟發(fā)作用。（2）注意難度適中。英國著名語言學(xué)家Krashen曾經(jīng)提到，最佳的信息輸出難度應(yīng)是比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。對此，針對范文的精選，教師應(yīng)確保文章難度適中，如此方能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。其次是對范文的結(jié)構(gòu)，針對范文的結(jié)構(gòu)而言，亦可將之視為促使學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的過程。至于具體的結(jié)構(gòu)過程則可分為如下兩步：一是迅速閱覽全文，以了解全文的文本架構(gòu)及核心內(nèi)容，從而切實提升學(xué)生的信息提取能力。二是針對范文進(jìn)行反復(fù)的拆解，以更加清楚掌握文章脈絡(luò)，繼而讓學(xué)生逐步掌握保持文章開篇、結(jié)尾、正文連貫的能力，如此將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力及水平的有效發(fā)展。

二、擴(kuò)大閱讀平臺，積累寫作素材

就我國當(dāng)代的高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，寫作素材的缺乏是英語寫作教學(xué)中普遍存在的通病，也正因?qū)懽魉夭牡娜狈?，致使學(xué)生寫作往往是對同樣詞匯與句式的反復(fù)利用，這使得學(xué)生所寫出的文章毫無亮點和新意。對此，要想切實提升學(xué)生的英語寫作水平，則教師應(yīng)務(wù)必對英語閱讀給予高度重視，如此方能進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生不一定非要根據(jù)寫作內(nèi)容的需求去閱讀，而是可以閱讀自己喜歡的內(nèi)容。在具體閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)首先嘗試?yán)斫馄渲泻x，而自身確實無法理解時再查看翻譯，如此方能逐步掌握英語這樣的寫作方式究竟表達(dá)了一種怎樣的含義。如針對英語版本的《瓦爾登湖》閱讀，學(xué)生便可首先嘗試自主理解，如此，在學(xué)生閱讀過程中，其將獲取更多的知識。不僅如此，通過對優(yōu)秀英語作品的閱讀，不僅學(xué)生語感將能得到有效培養(yǎng)，且能幫助學(xué)生了解中西方的文化差異，繼而促使學(xué)生在寫作過程中積極運(yùn)用自身在閱讀時了解到的文化知識，如此方能讓每一名學(xué)生均寫出具有自身特色的文章。

在學(xué)生閱讀過程中，其必然會遇到不同體裁的文本，諸如書信體、議論文、說明文等。對此，教師亦可借此讓學(xué)生了解不同體裁作文需遵循怎樣的寫作格式，諸如針對書信體裁的寫作，教師需讓學(xué)生獲知此類題材的作文開頭需有稱呼，而其結(jié)尾亦需謙稱。此外，在開頭與結(jié)尾處，還需分別有“I’m glad/sorry to tell you that...”“Looking forward to your letter”等句式，如此一來，不僅能促使學(xué)生掌握不同體裁作文的寫作方法，且能切實切實激發(fā)學(xué)生的自主積累意識，這對學(xué)生未來的發(fā)展亦將大有助益。

三、豐富寫作實踐，創(chuàng)新寫作形式

學(xué)生的寫作能力需在不斷的寫作實踐中方能得以有效提升。因此，教師在組織學(xué)生閱讀的同時亦當(dāng)始終以實踐為核心，如此方能讓學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，進(jìn)而幫助學(xué)生在實際寫作過程中不受任何體裁的限制，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的文本作品。諸如在教授學(xué)生表演英語話劇時，其可要求自主創(chuàng)作話劇劇本，當(dāng)然，這不僅對學(xué)生寫作能力有著較高要求，且同時需要學(xué)生具備一定的文化積累。對此，部分學(xué)生基于《羅密歐與朱麗葉》的故事背景，并在此過程中大膽發(fā)揮自身想象力。與此同時，學(xué)生在創(chuàng)作劇本過程中，其除了需確保自身對詞匯句式的精準(zhǔn)使用外，尚需讓臺下觀眾亦能理解其臺詞大意，這對學(xué)生而言，無疑是一項擁有極高難度的任務(wù)，然而，學(xué)生的參與興趣卻尤為高漲，而基于此過程，不僅學(xué)生的寫作能力得到了有效提升，且其團(tuán)隊合作精神亦將得到良好培養(yǎng)。

又如，針對“Helping people around the world”這一單元的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，基于其閱讀部分中“I feel very honored to have been able to take on this role.”一句，教師可首先向?qū)W生提供如下例句，如“It’s a great honor to be invited；I am honored to be with you today at your commencement”，而后要求學(xué)生對此句進(jìn)行模仿，以揣摩“honor”的用法，如此一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將得到極大減輕，且其英語寫作能力亦能得到有效提升。

總之，英語作為一門語言類的學(xué)科，而寫作又切實反映著學(xué)生的語言輸出能力。因此，要想切實促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的有效發(fā)展，則教師必須對“以讀促寫”的教學(xué)方式予以高度重視，繼而積極引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作技巧，并逐步積累起豐富的寫作經(jīng)驗及語言知識，如此方能在滿足當(dāng)代高中英語寫作教學(xué)要求的同時，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。